地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能符合“貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用”的新課標(biāo)理念。

教師應(yīng)把地理教學(xué)生活化，開放課堂教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，將地理原理、地理規(guī)律與實際生活問題相結(jié)合，以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，以生活化的教學(xué)為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生對教材感到熟悉、親切、形象、直觀，使深奧的知識變得淺顯易懂，使枯燥無味的死記硬背變得靈活多變，艱苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化，深奧的道理淺顯化，使學(xué)生對知識的獲得更容易，對教材的理解更到位，可以起到事半功倍的效果。

結(jié)合人們在現(xiàn)實生活中對地理知識的需求以及新課改的要求，筆者在地理課堂教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)對生活中有用地理”的教學(xué)理念，同時也初步構(gòu)建了地理生活化問題探究教學(xué)的基本思路：

結(jié)合以上理論支撐，筆者在平時教學(xué)中做了一些實踐和思考：

一、捕捉生活素材，學(xué)會觀察地理問題

旅游名村櫻桃溝，花開美景入畫來

櫻桃溝位于湖北省十堰市鄖縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)西部，地處十堰市和鄖縣的結(jié)合部，因櫻桃而得名。近年來，櫻桃溝村依據(jù)自身區(qū)位優(yōu)勢，借助櫻桃、草莓等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展生態(tài)旅游和鄉(xiāng)村旅游，開通了櫻桃溝生態(tài)旅游線路，被省委、省政府授予“湖北旅游名村”稱號。2016年該縣櫻桃草莓節(jié)期間，全村共接待游客近15萬人次，實現(xiàn)旅游收入近800萬元。

目前櫻桃溝村在環(huán)境整治、房屋改建、景觀修復(fù)、旅游策劃、美食挖掘等方面正進(jìn)行全方位提升，強化生態(tài)理念，突出旅游主題，著力打造國家南水北調(diào)源頭的生態(tài)型鄉(xiāng)村旅游典范。充滿詩情畫意的櫻桃溝已成為領(lǐng)略鄖山漢水風(fēng)光、品嘗鄖陽傳統(tǒng)美食、體驗返璞歸真的絕佳旅游目的地。

據(jù)悉，賞花旅游節(jié)從3月中旬一直持續(xù)到5月下旬。期間，該村的櫻桃、桃樹、梨樹等各種花果將陸續(xù)開花結(jié)果。根據(jù)不同果樹的花期和果實成熟期，櫻桃溝村將開展鄉(xiāng)村攝影展、田野詩歌展、帳篷露營、山野騎行，以及櫻桃、草莓采摘，體驗鄉(xiāng)村美食與鄉(xiāng)村民宿等一系列精彩活動。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會分析地理問題

問題情境：

1.十堰市櫻桃溝種植哪些水果和作物？（學(xué)生可以利用周末的時間親臨考察）

2.請同學(xué)們思考：為什么種的是這些水果和作物，怎么不種植香蕉、甘蔗、甜菜？

3.同學(xué)們：如果你是櫻桃溝村的村民，你會如何利用你的土地？你是如何思考的？哪些因素影響了你的選擇？

4.閱讀材料：

昔日的櫻桃溝，是個貧窮的小山村，人們住著土坯房，到處是泥巴路，山坡上種的是玉米、小麥、還有土豆等農(nóng)作物，農(nóng)民收成也不好，收成好的時候糧食也很少有賣出去的，收入很少。

現(xiàn)在走進(jìn)櫻桃溝，眼前是一幅幅優(yōu)美的畫卷：晨霧中，花蔭環(huán)抱的小山村，一片青瓦白墻坡屋頂，一樹樹櫻花燦爛開放?，F(xiàn)在，以春賞櫻桃花，夏嘗櫻桃、草莓為特色的生態(tài)旅游品牌遐邇聞名，成為時下市民旅游踏青、拍客攝影創(chuàng)作的好去處。

請大家議一議：為什么發(fā)生了這么大變化？是什么因素的改變使櫻桃溝發(fā)生了如此大的變化？

5.櫻桃溝發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和觀光農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢條件有哪些？還有哪些不利的因素？

6.為櫻桃溝的農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策：我們應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和努力？

三、進(jìn)行社會實踐，學(xué)會解決地理問題

生活探究、創(chuàng)新思維：同學(xué)們根據(jù)身邊的生活實踐，或親臨考察，得到一些自己的思考和見解。

精彩回答舉例：

同學(xué)甲：我家就住在鄖縣柳陂，我們那里交通便利，土地肥沃。種啥長啥，戶戶有大棚，人人會種菜，加上進(jìn)城方便，在十堰菜攤上，柳陂的蔬菜從不愁賣。去年我爸爸承包了4畝地，種點了黃瓜、茄子和蠶豆。一到收獲季節(jié)，我們都不出門，十堰菜販子都上門來收我們種植的蔬菜，大量游客走進(jìn)櫻桃溝采摘游玩，將“市場”搬到了田間地頭，吃我們農(nóng)家飯，住農(nóng)家店。我們每年也能掙個好幾萬塊錢。這得益于市場需求和交通的方便。

同學(xué)乙：爸爸、媽媽周末帶我去櫻桃溝摘草莓和櫻桃了，真的很好玩，但是有些不足的地方，比如說：進(jìn)溝的路有些窄，去的人多，堵車很嚴(yán)重，應(yīng)該加強交通建設(shè)；聽農(nóng)民們說他們的水果和蔬菜在開春受到凍害的影響了，產(chǎn)量降低了很多，所以今年的價格就高一些，應(yīng)該加強對農(nóng)業(yè)科技的投入，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，防治病蟲害、減輕自然災(zāi)害的損失。

教師總結(jié)：總的來說，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，就是既要考慮當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂?、水源、土壤等自然條件，還要考慮交通、市場、科技、政策等社會經(jīng)濟(jì)因素，利用其優(yōu)勢條件，因地制宜，實現(xiàn)對土地的合理利用。

四、進(jìn)行思維建模，學(xué)會解答地理問題

1.自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：

氣候（熱量、光照、降水）、地形、水源、土壤

2.社會經(jīng)濟(jì)因素對農(nóng)業(yè)的影響：

市場、交通運輸、政府政策、科技

3.農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的分析思路：

五、地理生活化問題探究教學(xué)實施過程中需要思考的問題

1、學(xué)生評價機制有待探討

學(xué)生的評價是貫穿地理生活化問題探究教學(xué)實施的全過程，在對學(xué)生評價機制中我們注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重，學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容涉及到學(xué)生知識的拓展能力、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力、團(tuán)隊合作以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等，評價的方式可采用自評，師評、互評等，對于學(xué)生來說有很大的激勵作用，也可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。但筆者認(rèn)為在高考成績和升學(xué)壓力的影響下，很多教師只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和成績，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價會被淡化。

2、課時進(jìn)度和教學(xué)計劃之間矛盾突出

在地理生活化問題探究教學(xué)中，我們始終按照激活學(xué)生的生活體驗、創(chuàng)設(shè)生活情景、引領(lǐng)生活探究、激活創(chuàng)新思維及回歸生活實踐的基本流程進(jìn)行操作，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生生活體驗為情景，通過探究實施教學(xué)。在教學(xué)中我們把學(xué)生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三者得到有機的融匯，雖然學(xué)生在探究、應(yīng)用等能力方面得到質(zhì)的提升，但每節(jié)40分鐘的課堂時間很難完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，長期下去就導(dǎo)致了地理課時實際進(jìn)度落后于教學(xué)計劃要求的進(jìn)度。

3、要求教師具有較高課堂駕馭能力和專業(yè)文化素養(yǎng)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，而開放、協(xié)作、創(chuàng)新原則是地理生活化問題探究教學(xué)中的基本原則。這樣的課堂不僅要求教師根據(jù)地理新課標(biāo)要求對教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活體驗、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且要充分準(zhǔn)備學(xué)生在生活化問題探究教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成的相關(guān)問題。而在探究教學(xué)中我們要使課堂形成活而不亂、收放自如的課堂秩序，所以要求教師必須具備較高的課堂駕馭能力和專業(yè)文化素養(yǎng)。

經(jīng)過教學(xué)實踐證明，在和諧的課堂氛圍中實行地理生活化問題探究教學(xué)，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并改造社會的生存技能是新課程背景下素質(zhì)教育的核心，但結(jié)合教學(xué)實際，仍然有很多具體的操作方法值得我們進(jìn)一步探索。

總之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實際相結(jié)合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到地理的應(yīng)用價值。