【摘要】 本文首先針對(duì)高中物理學(xué)科開(kāi)展分層教學(xué)的意義進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)案例，論述了高中物理教師應(yīng)如何開(kāi)展分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 分層次教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理學(xué)科和其他學(xué)科之間存在有一定的差異性，教師在針對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一般非常關(guān)注理論知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性，而就我國(guó)目前高中學(xué)生生源素質(zhì)進(jìn)行分析，能力差異非常明顯，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式不能滿足大部分學(xué)生的要求，基于這一背景，分層次教學(xué)便成為了高中物理教師必須要掌握的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式對(duì)不同物理知識(shí)水平學(xué)生的成長(zhǎng)，都可以起到有效的作用。

一、高中物理開(kāi)展分層次教學(xué)的重要意義

從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，人與人之間的學(xué)習(xí)能力差異客觀存在，特別是針對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所存在的差異往往更加明顯?；谶@一背景，教師需要正確看待學(xué)生之間所存在的這種差異，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中全面使用分層次教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的學(xué)生都可以感受到成功給自己帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的物理整體水平，都有著十分積極的意義。

而對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，注定不能讓班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師所講授的知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體之間所存在的客觀差異，導(dǎo)致自己對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，因此逐漸喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，但是分層次教學(xué)模式的出現(xiàn)，便更好的改變了這一局面，不管是什么檔次的學(xué)生，都能夠在教師所設(shè)計(jì)的分層次教學(xué)模式當(dāng)中有所收獲和進(jìn)步，并且在分層次教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不再會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)高中物理科目像是在聽(tīng)“天書(shū)”，而逐漸喪失對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、例談分層次教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前期準(zhǔn)備工作

在正式針對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)活動(dòng)之前，物理教師必須要就班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的物理科目學(xué)習(xí)情況有深入的了解，需要了解的內(nèi)容涵蓋有：班級(jí)當(dāng)種每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)物理知識(shí)的接受能力、對(duì)于物理科目的學(xué)習(xí)態(tài)度、以及對(duì)物理科目表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性等。教師在將這些信息匯總之后，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)檔次。其中A層次的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體掌握情況較差，并且對(duì)于物理科目的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足；B層次學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體掌握情況一般，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，對(duì)物理科目保持有較高的學(xué)習(xí)積極性；C層次學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體掌握情況很好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并且對(duì)物理學(xué)習(xí)保持有很高的學(xué)習(xí)積極性。

值得注意的是，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之前，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己采取這樣一種做法，其目的是讓班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生都能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讓自己的物理成績(jī)得到提高，而并非是教師對(duì)成績(jī)落后學(xué)生的一種歧視。另外，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考核成績(jī)要求，按照學(xué)生的成績(jī)變化，讓學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中所處的層次產(chǎn)生波動(dòng)。通過(guò)這樣一種方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂練習(xí)題的分層次化

教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次練習(xí)題檢測(cè)能夠讓教師有效了解班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師按照學(xué)生的層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的隨堂練習(xí)題，讓全班學(xué)生都能夠憑借自己的思考，來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生物理成績(jī)的效果。

例如：在針對(duì)“電場(chǎng)能”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之后，教師分別為班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

A層次問(wèn)題：

在靜電場(chǎng)當(dāng)中，把一個(gè)電子由A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，已知電場(chǎng)在其中做了正功，那么（）。

A.電場(chǎng)強(qiáng)度方向肯定是從A點(diǎn)指向B點(diǎn)；

B.電場(chǎng)強(qiáng)度方向肯定是從B點(diǎn)指向A點(diǎn)；

C.電子在A點(diǎn)所具有的勢(shì)能一定超過(guò)在B點(diǎn)所具有的勢(shì)能；

D.電子在B點(diǎn)所具有的勢(shì)能一定超過(guò)在A點(diǎn)所具有的勢(shì)能；

B層次問(wèn)題：

如圖1所示，a、b分別是豎直向上電場(chǎng)線當(dāng)中的兩點(diǎn)，一帶點(diǎn)質(zhì)量從a處?kù)o止釋放，該質(zhì)點(diǎn)沿著電場(chǎng)線向上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)質(zhì)點(diǎn)達(dá)到b點(diǎn)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的速度正好為0，則在以下說(shuō)法當(dāng)中，正確的是（）。

A、帶點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)在a、b兩點(diǎn)上所受到的電場(chǎng)力均為豎直向上的；

B、a點(diǎn)的電勢(shì)高于b點(diǎn)的電勢(shì)；

C、帶點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)在a點(diǎn)的電勢(shì)能高于在b點(diǎn)的電勢(shì)能；

D、a點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度高于b點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度；

C層次問(wèn)題：

如圖2所示，在真空狀態(tài)下存在有兩個(gè)帶電量相等的電荷，分別為q1和q2，它們分別被固定于A、B兩點(diǎn)，DC是AB連線的垂直平分線，現(xiàn)在把正電荷q3由C朝著CD方向運(yùn)動(dòng)至無(wú)限遠(yuǎn)，在這一過(guò)程當(dāng)中，下列說(shuō)法正確的是（）

A、q3電勢(shì)能將會(huì)逐步增加；

B、q3電勢(shì)能將先逐漸增加，后逐漸降低；

C、q3所受到的電場(chǎng)力將會(huì)逐漸降低；

D、q3所受到的電場(chǎng)力江湖先逐漸增加，后逐漸降低。

綜上，通過(guò)對(duì)不同檔次學(xué)生隨堂練習(xí)問(wèn)題的針對(duì)性設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸增強(qiáng)自身物理學(xué)習(xí)的能力。

（三）建立合作小組開(kāi)展分層次學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在有差異，這是無(wú)法避免的。因此在分層次教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)。在分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組水平接近，優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的比例為1：2：1為最佳，這樣能夠讓優(yōu)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的幫助輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的全面進(jìn)步，并且也能夠在分組教學(xué)的過(guò)程中，彰顯分層次教學(xué)模式。

在正式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的情況進(jìn)行觀察，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師則需要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有充足的話語(yǔ)權(quán)，杜絕一言堂出現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

在全國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，分層次教學(xué)模式時(shí)高中物理教學(xué)過(guò)程中教師必須要掌握的一種重要教學(xué)方法，它能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和物理學(xué)習(xí)積極性，值得進(jìn)行推廣和普及。

參考文獻(xiàn)

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