【摘要】 語(yǔ)文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，感情朗讀課文有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，領(lǐng)略、感悟課文蘊(yùn)含的情感。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，因此，在教學(xué)當(dāng)中要重視朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，指導(dǎo)學(xué)生以讀為本，以讀代講，以讀悟情，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 重視 感悟 朗讀 培養(yǎng) 語(yǔ)感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功，有感情朗讀課文有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，領(lǐng)略、感悟課文蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。近年來不少專家呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情。那么我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中恰如其分地演繹讀的方式和效果，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生讀好，加深感悟呢？而朗讀必須講究方法，效果才會(huì)凸顯，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)做法。

一、多種形式的邏輯引讀法

為了讓學(xué)生在讀的過程中“口誦心惟”，讓學(xué)生讀懂課文，通過讀來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力和形象思維能力，教師要當(dāng)學(xué)生讀書的引路人，運(yùn)用引讀法和插話法朗讀課文——以引代讀，寓講于讀。教師的引讀和插話具有啟發(fā)想象、指引、思維、畫龍點(diǎn)睛的作用。引讀的形式主要有提示式、提問式、插敘式、添詞式。在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我采用了提示式引讀和提問式引讀等方法。先根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，要求學(xué)生準(zhǔn)確地誦讀課文的有關(guān)語(yǔ)句來回答。師：（提問式）這是入冬以來的第幾場(chǎng)雪？生：（讀課文）這是入冬以來的第一場(chǎng)雪。師：（提問式）雪下得怎樣？生：（讀課文）雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大。師：（提示式）開始—— 生：（讀課文）還伴著一陣小雨，師：（提示式）不久—— 生：（讀課文）就見大片大片的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，師：（添詞式）是呀，雪下得太大了，所以—— 生：地上一會(huì)兒就白了……這樣采用了邏維引讀法，啟發(fā)了學(xué)生想象下雪時(shí)的景象和感悟到課文是通過聽到和想到的來寫雪的大和美。

二、多種形式的比較朗讀法。

在講讀教學(xué)中教師可通過調(diào)換字詞和變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速朗讀課文的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，品詞賞句，感悟課文的內(nèi)容和情感。

1、調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，用替換近義詞方法進(jìn)行比較朗讀，體會(huì)到作者用詞的精煉，感悟課文。如我在《爭(zhēng)吵》一文中第三段寫“我”和克萊蒂重歸于好的內(nèi)容，其中有個(gè)字用得真好：終于挨到了放學(xué)。在理解“挨”的意思時(shí)，我讓學(xué)生換成“等”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生通過換讀，很快就理解了“挨”字更形象生動(dòng)地寫出了“我”覺得上課的時(shí)間難以度過，說明“我”的心里有事，改成“等”效果會(huì)差一大截。又如在《豐碑》一文中，將軍看到一位戰(zhàn)士?jī)鼋┖笫稚鷼猓蛏磉叺娜撕鸬溃骸鞍衍娦杼庨L(zhǎng)給我叫來！為什么不給他穿棉衣？”這個(gè)“吼”字表達(dá)了將軍當(dāng)時(shí)十分悲痛憤怒的感情。為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)到這種感情，我讓學(xué)生把“吼”字換成“喊”“說”等字進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并進(jìn)一步理解了句子的意思和人物的性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生在朗讀時(shí)注意這詞的語(yǔ)氣重音，并體會(huì)到作者用詞的精煉，對(duì)語(yǔ)言的敏銳度、領(lǐng)悟力也提高了。

2、變式品讀法朗讀。變式品讀法主要是變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中一句“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述的語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生感悟出反問語(yǔ)調(diào)更能體現(xiàn)出邱少云的那種堅(jiān)強(qiáng)的精神及作者心靈深處對(duì)年輕戰(zhàn)友的擔(dān)心。又如《鳥的天堂》末句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　弊寣W(xué)生以陳述的語(yǔ)調(diào)變換，進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到作者的那種直抒胸臆的情感和用詞造句的精妙。

三、聽讀欣賞法

在實(shí)踐中，學(xué)生特別喜歡聽配樂朗讀課文。在閱讀教學(xué)時(shí)，選材朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維想像能力，陶冶情操，美化心靈，培養(yǎng)鑒賞能力。如在教學(xué)《瀑布》時(shí)，我先讓學(xué)生聽配樂朗讀，同時(shí)出示有關(guān)瀑布的幻燈片，讓學(xué)生感知風(fēng)中瀑布的美姿，后交流感受；接著指導(dǎo)學(xué)生隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，各自表情朗讀課文，口誦心惟，從內(nèi)心深處真切欣賞瀑布的飄渺、朦朧、纖美，沉浸在美的想像之中；配音自讀后讓學(xué)生交流，自由發(fā)言，談對(duì)詩(shī)句的理解，品味佳句：“把它吹得如煙、如霧、如塵，”我適當(dāng)點(diǎn)撥；最后讓學(xué)生再次跟著音樂感情更投入地朗讀，更深刻感受瀑布的美，感悟作者對(duì)瀑布的贊美之情。這樣我把聽、說、讀、欣賞貫穿于教學(xué)過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，發(fā)展了學(xué)生的思維想像能力，而且更深刻地感悟了文章的情感。

四、教師聲情并茂的范讀

教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對(duì)于一些只可意會(huì)不可言傳的句子，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范，以情激情的功效。在教學(xué)《金色的魚鉤》一文，我要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，當(dāng)讀到“老班長(zhǎng)，你吃?。∥覀兲б惨涯闾С霾莸厝ァ睍r(shí)，我說：“老班長(zhǎng)為了照顧傷員走出草地，自己啃骨頭，直到眼睛看不到，還摸索著為傷員挖野菜，最后為傷員耗盡自己全部的生命，如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長(zhǎng)你會(huì)有怎樣的感受？讓老師試讀吧?！蔽疫煅手曇糇x：“老班長(zhǎng)，你吃??！我們抬也要把你抬出草地去！”教室里格外靜，只見有的學(xué)生在擦淚水，接著我又讀到對(duì)老班長(zhǎng)的呼喚時(shí)，更是感情投入，催人淚下。學(xué)生們也情不自禁：“老班長(zhǎng)，老班長(zhǎng)！”呼叫聲悲痛，感情真摯。這樣入情入境的范讀，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，開啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生讀出感情，讀出韻味，使學(xué)生深刻地感悟到只有這樣讀才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)的無限感激和敬佩之情，感受到老班長(zhǎng)的偉大。

五、有感染力的分角色朗讀

分角色誦讀不但能集中學(xué)生的注意力，還能活躍氣氛，潛移默化地在讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如《奴隸英雄》中，這是個(gè)劇本，有多個(gè)角色，指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，邊讀邊想像，讀出不同人物的感情：貴族-——兇殘，奴隸們——由痛苦畏縮到覺悟反抗的情感變化，斯巴達(dá)——親切有力。然后聯(lián)系故事中的情節(jié)變化、人物動(dòng)作、語(yǔ)氣、情感、地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行分角色朗讀，這樣不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，也讓學(xué)生再次加深了對(duì)不同角色性格的理解，更深刻地感悟奴隸們悲慘的命運(yùn)和斯巴達(dá)的勇敢、精明、富于反抗的英雄形象。

總之，在閱讀教學(xué)中，必須重視朗讀，古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)了讀的重要性，而朗讀的方法是多種多樣的，因而教師要有創(chuàng)新精神，以生為本，因生而異，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種讀法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，使學(xué)生更深刻的感悟課文的內(nèi)容和文章的風(fēng)格，語(yǔ)言表達(dá)方式和作者的思想感情。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》