【摘要】 “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。在中職語文教學(xué)中引入“微課”，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 微課 語文教學(xué) 應(yīng)用

微課是近些年基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而產(chǎn)生的一種教育教學(xué)新模式?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！拔ⅰ币环矫媸侵钙鋵⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化、單元化，方便學(xué)生自主使用，另一方面是指其與社交網(wǎng)絡(luò)交流和多元化的在線教學(xué)有著較大聯(lián)系。微課的引入，標(biāo)志著中職院校教育理念與教學(xué)方式方法的進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)校、教師和學(xué)生都需要一段時(shí)間的適應(yīng)與調(diào)整，才能使微課良好地作用于語文教學(xué)以及其他學(xué)科教育。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，敬請(qǐng)各位同仁指正。

一、強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的參與

微課是指將教學(xué)內(nèi)容按主題、對(duì)象等分解成多個(gè)部分，并用視頻或者在線講解的形式傳達(dá)給學(xué)生。它不僅需要學(xué)校方面具備相應(yīng)的錄播技術(shù)和數(shù)據(jù)平臺(tái)，還需要教師和學(xué)生在課程教學(xué)過程中相互配合，這樣才算微課在教學(xué)實(shí)踐中成功地邁出了第一步。翻轉(zhuǎn)課堂是在此技術(shù)基礎(chǔ)上的一次教學(xué)嘗試，學(xué)生在教師的安排下完成自主的在線學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)一些不太理解的知識(shí)點(diǎn)和問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在有限的課上時(shí)間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和研究。這種課堂，表面上是將課上和課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，但實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。就語文教學(xué)來說，教師通過組織在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)將需要掌握的作者知識(shí)、創(chuàng)作背景、文章結(jié)構(gòu)等傳達(dá)給了學(xué)生，接下來的課下時(shí)間，則需要學(xué)生反復(fù)斟酌品味課文中的故事情節(jié)、人物形象、寫作手法等等；在下一次的實(shí)體課堂上，學(xué)生和教師便可以就文章發(fā)表自己的見解，解決一些更具實(shí)用價(jià)值的問題。另外，教師還可以通過微課向?qū)W生布置寫作任務(wù)，并進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)提交和批改，而對(duì)美文的賞析以及對(duì)常見問題的講解，則需要在課上實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面的交流。類似這種課堂模式，實(shí)際上是將“好鋼用在刀刃上”，用寶貴的時(shí)間去探討更具深度和價(jià)值的問題，一些常規(guī)性、基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容則以微課形式呈現(xiàn)出來，既方便學(xué)生的自主取用、查漏補(bǔ)缺，也在一定程度上為教師“減負(fù)”，幫助教師合理分配工作時(shí)間和精力。

二、高度重視對(duì)教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)

微課是教育教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)新成果，盡管其原理和流程并不復(fù)雜，但落實(shí)到教師的實(shí)際操作之中，仍然有一些問題需要解決。首先，微課的錄制、存儲(chǔ)與上傳技術(shù)需要教師認(rèn)真掌握。有的教師可能不熟悉錄播工具、在線直播軟件的操作流程，錄制微課的效率不高，有的教師不適應(yīng)面對(duì)電腦或者鏡頭講課的方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這些問題，都是學(xué)校方面應(yīng)該重視的，畢竟大多數(shù)教師對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備并不熟悉。北京的一所職業(yè)教育中心，曾為區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校教師進(jìn)行微課專項(xiàng)培訓(xùn)，內(nèi)容涉及微課的分類、特征、形式，以及最重要的怎樣制作微課，教師在學(xué)習(xí)過程中充分感受到微課這一新模式“微而精、小而奇”的優(yōu)勢，并且在信心和理念上得到了不小的收獲。要注意的是，中職院校在開展微課教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)該重視平臺(tái)與渠道的搭建，比如錄播課程軟件的租用、微課平臺(tái)的管理、微課秩序的建立等等。這些方面，不僅需要學(xué)校方面消耗一定資金，還要求學(xué)校設(shè)置專人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、系統(tǒng)管理等?？梢?，微課走進(jìn)校園，不僅是教學(xué)形式的拓展，還會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)管理與人員配置產(chǎn)生一定影響。語文教師在嘗試微課的過程中，應(yīng)該積極參與校內(nèi)組織的技能培訓(xùn)，熟悉該模式下各個(gè)板塊的分工與運(yùn)轉(zhuǎn)，熟練掌握錄播技術(shù)、微課資源管理、作業(yè)在線檢查、教學(xué)任務(wù)發(fā)布等操作，避免在實(shí)踐當(dāng)中勞而無功。

三、對(duì)語文教學(xué)體系合理地進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整

微課概念的引入，不僅對(duì)原有的語文教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的接受水平形成考驗(yàn)。中職院校中，常規(guī)的語文教學(xué)以課堂講授為主，以學(xué)生為主體的知識(shí)輸入與輸出比重相當(dāng)，而微課進(jìn)一步將學(xué)生這一重要角色凸顯出來，他們需要更多自我展示的平臺(tái)。對(duì)此，教師可以利用微課系統(tǒng)中的在線答疑功能，也可以利用常見的微信群、QQ群等來為學(xué)生答疑解惑，使一些發(fā)散性的問題迎刃而解。另外，語文教師在積極利用微課開展教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該被賦予一定的權(quán)限，學(xué)生展示區(qū)需要被重視起來，比如學(xué)生的寫作、短劇表演等，都能夠通過視頻、演示文稿等形式得到展示，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見解會(huì)被記錄下來。這樣一來，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，從而在語文學(xué)習(xí)過程中積極探索個(gè)人的定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)人生觀、職業(yè)觀的正確而良好塑造。

中職階段的語文教學(xué)與其他公共科目一樣容易受到學(xué)生輕視，并很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的突破。然而，現(xiàn)階段各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)都開始了個(gè)性化發(fā)展之路，微課作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)該成為教師謀求教學(xué)進(jìn)步的重要工具。不論是在教學(xué)形式上還是在人才培養(yǎng)理念上，微課在中職教育中的應(yīng)用都能夠體現(xiàn)出明顯的進(jìn)步性，其更多的優(yōu)勢和長處還有待于我們教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和挖掘，使微課更好的服務(wù)于中職語文教學(xué)。