【摘要】 探究性教學(xué)是一種基于新教育理念提出的新教育模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定差異，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動的探究性、開放性能夠得到顯著提升，學(xué)生的探究素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)素質(zhì)也能夠得到良好培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。本文對小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的內(nèi)容及主題進(jìn)行了分析，也對小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 探究性教學(xué) 策略分析

1、小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的內(nèi)容及主題

1.1參照課本，開發(fā)探究的內(nèi)容。

小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)有的語文教材為基本探究內(nèi)容，要求教師在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理，其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：（1）對疑難問題進(jìn)行探究。學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)了問題。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文字間蘊(yùn)含的意義。（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對精美得體的詞語加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，豐富自己的語言和表達(dá)技巧。

1.2以問題情境確定探究的主題。

探究離不開問題，小學(xué)語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進(jìn)行，在學(xué)生探究問題的過程中，解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題。只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能為學(xué)生提供深讀探究的內(nèi)容，成為課堂教學(xué)探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：（1）問題的廣度，問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素。但如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單地一問一答。那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。（2）問題的難度，要符合學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生探究的欲望，即使勉強(qiáng)開展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有一個有難度但又能讓人嘗到果實(shí)，足以引發(fā)探究的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，最佳的問題情境應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)下。

2、小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營造探究的氛圍。

教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在課堂上營造輕松、民主、互動的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一丁點(diǎn)兒的創(chuàng)新見解都應(yīng)給予鼓勵，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找合適的答案。

2.2喚起學(xué)生的問題意識，建構(gòu)探究的操作平臺。

問題意識是學(xué)生探究的起點(diǎn)，沒有問題意識，也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動。因此，在語文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計(jì)探究性問題，更要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。鼓勵學(xué)生將疑問設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，設(shè)在新舊知識的結(jié)合處，設(shè)在矛盾沖突處，設(shè)在文本空白處，有層次地引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立，提出能引起積極情感體驗(yàn)和深層次認(rèn)知活動的高質(zhì)量的問題，建構(gòu)探究的操作平臺。

2.3強(qiáng)化合作交流，拓展探究的渠道。

探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定難度，它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識，或達(dá)到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。這樣，自主學(xué)習(xí)、合作交流既成為探究問題的必需，也是探究活動的一個重要過程。

參考文獻(xiàn)

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