【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，“提高小學生自主學習能力”這一改革春風也在語文課堂教學中如火如荼地進行著。對此，語文教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，敢于主動打破原來的教學模式，創(chuàng)新課堂教學，引導學生開展自主合作學習，培養(yǎng)他們的自學能力。本文首先闡述了小學語文教學中開展自主合作學習的必要性，然后結合農(nóng)村小學實際探討如何在語文教學中開展自主合作學習的有效策略，以及進一步活化小學語文課堂。

【關鍵詞】 小學語文 小組合作學習 高效課堂

《語文課程標準》中明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習模式作為新課改提倡的一種有效學習方式，更注重學生的主體地位，通過明確分工，讓學生在合作探究中學習。這不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的團隊意識與責任意識。作為一名農(nóng)村小學語文教師，如何將自主合作學習活動開展好，對培養(yǎng)學生的語文學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用都有著積極的意義。因此，本文就筆者近幾年的教學實踐，簡要談一談在小學語文教學中開展自主合作學習的有效策略，以及打造高效語文課堂。

一、小學語文開展小組合作學習的必要性

1996年德洛爾代表國際21世紀教育委員會提出了未來教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會生存、學會共處。2011年《全日制義務教育語文課程標準（修改版）》中都明確指出了要倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。新課改實施后強調(diào)以人為本的理念，不僅要以教師為本，更要以學生為本。這既強調(diào)了教師在教學中的主導地位，也明確了學生的主體地位。小組合作學習模式正符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，學生在合作互動的過程中能夠增強自己的合作意識與競爭意識。同時，合作學習能為學生提供一個展示自我的舞臺，滿足其展示自己的愿望，使其體驗到成功的喜悅。這有利于激發(fā)他們的學習積極性。

二、農(nóng)村小學語文教學開展自主合作學習的策略

（一）科學分組、合理分工

小組是合作學習的基本單位，也是合作學習最基本的組成要素。語文教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，按照班上學生的性別、性格、學習成績、學習能力等方面進行合理分組。每個小組里面都要搭配優(yōu)、中、差三類學生，確保每組成員實力相當，也利于學生之間的互幫互助。小組人數(shù)一般以4人為宜，4人相鄰而坐開展合作學習，對空間場地的變化要求不高，是極易實現(xiàn)的。

在分好小組后要挑選一位表現(xiàn)好、富有責任心、組織能力強的學生擔任小組長，負責對小組日常合作學習的組織與管理。然后要明確分工，分配各組員的角色。比如，小組長負責合作學習時各組員的協(xié)調(diào)與管理，調(diào)動組員的參與積極性。記錄員負責記錄合作學習的討論結果或實踐過程。監(jiān)督員負責對各組員在合作學習中的表現(xiàn)進行監(jiān)督與評價，做好記錄，作為以后評優(yōu)的主要依據(jù)。報告員負責在課堂上代表小組匯報學習成果。每個角色可定期輪換，確保每個組員都能參與進來，發(fā)揮自己的作用。另外，教師可讓各組自行商議，為自己的小組取一個富有新意、響亮的名字，作為核心目標。這不僅能樹立起小組目標，還有助于凝聚人心，培養(yǎng)組員的團隊意識。

（二）發(fā)揮教師的引導與組織作用，確保合作學習有成效

在開展小組合作學習前，教師要圍繞教學內(nèi)容與學生實際精心設計教學方案。首先，要確定合作學習目標，明確學習任務。對不同學習層次的學生提出的學習目標要有所不同，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅。其次，要精心創(chuàng)設情境，可采用故事情境、問題情境等來營造出一個有趣、生動的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，引導更多學生去思考、探索。最后，在課堂實踐中教師要注意發(fā)揮出自己的組織與引導作用。小組合作學習模式讓學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，但是教師的作用相應卻有所削弱。目前，我們不少教師在分組成功后就將任務交給學生去討論、探究，而自己卻游離在各組之間。這根本未發(fā)揮出自己的教學主導作用。其實，學生學習主體地位的凸顯，并非要讓教師的作用消失。它只是要求教師的指導變得更加精巧一些。筆者認為教師在學生小組合作時的作用主要有兩點：

一是疏導。在開展小組合作學習的時候，組員之間難免會有不同的意見，甚至產(chǎn)生意見沖突。若不加以正確引導，組員間常常會爭得面紅耳赤，導致學習偏離了方向。因此，教師在組織活動時要引導學生在表達自己意見的同時學會如何分析、正確判斷。同時，教師還要積極引導學生認真傾聽其他同學的發(fā)言，讓他們思考有哪些看法與自己是一致的，又有哪些意見與自己的不同。這樣能避免大家交流意見時存在過多的雷同內(nèi)容，節(jié)約課堂時間，提高學習效率。

二是點撥。當學生在合作學習的時候遇到困難時，教師應及時給予適當點撥。通常可借助多媒體展示一些圖片、音頻、視頻、實物等，為學生提供相關參考資料。比如，在學習人教版五年級上冊課文《梅花魂》時，筆者一開始就說明了第13自然段是學習重點，讓學生明白學習重點，以便為后面小組合作學習留出更多時間。有個小組展示了方志敏“可愛的中國”這部書，筆者因勢利導詢問有沒有同學讀過這本書，并講一講感受，并建議還沒讀過的同學可以讀一讀。在教學中教師應多向學生推薦優(yōu)秀書籍，通過課外閱讀來陶冶學生的情感。在學習第13自然段這一重難點時，筆者引導學生用4個“愈”講一句話。其中，有位學生出現(xiàn)了錯誤，此時，筆者馬上提問：“同學們再聽一聽，覺得這個句子有沒有問題？”通過筆者的提醒，同學們都馬上意識到句子要修改。教師適時的引導與點撥能讓學生不偏離學習的軌道，并能在有限時間內(nèi)收獲更多。點撥方式有不少，包括提示類點撥、突破式點撥、肯定式點撥、反駁式點撥等。這需要教師根據(jù)教學需要靈活巧妙地加以選擇利用。

（三）重視評價，培養(yǎng)學生自主學習的自信

評價一直是教學工作的指揮棒，因此，怎樣合理評價小組合作學習成果也是合作學習中的關鍵一環(huán)。好的評價能讓學生信心大增，如沐春風，也有利于引導學生在下一次小組合作學習中揚長避短，更好表現(xiàn)[5]。比如，在學習S版五年級語文上冊《狼牙山五壯士》全文突出了一個“壯” 字， 為了激發(fā)學生學習本課的興趣，新課一開始， 我就扣住“壯” 字進行設疑：為什么不用“戰(zhàn)士” ， 而用“壯士” ？ 五壯士“壯” 在哪里呢？這樣， 從學習一開始就把學生推到主動探索的地位， 既給學生指明了學習方向， 又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望， 從而調(diào)動了他們的學習興趣， 讓他們急于讀課文， 去尋求答案。接下來， 我緊扣“壯” 字這個疑點， 采用小組合作學習形式， 針對這兩個問題， 抓住文中能體現(xiàn)“壯” 的語句， 引導學生認真研讀， 分析探討。激情引趣， 談話導入 教學過程：激情引趣， 談話導入以情促讀， 讀中感悟總結升華， 延伸發(fā)展 教學過程中， 我根據(jù)不同的訓練目的， 設計了自由讀、 試讀、品讀、 指名讀、 引讀、 分男女生讀、 齊讀等多種形式的讀， 使學生在讀中感受， 讀中理解， 最終達到情感升華。 例如， 我在教學“頂峰殲敵” 一段時， 先讓學生看了一段當時的電影。 看完后， 我請他們在課文中找找描繪這個內(nèi)容的片斷， 用（） 標。這樣， 從學習一開始就把學生推到主動探索的地位， 既給學生指明了學習方向， 又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望， 從而調(diào)動了他們的學習興趣， 讓他們急于讀課文， 去尋求答案。同時進行討論匯報，相互評價，這樣將匯報交流當作一種鼓勵獎賞，更能起到激勵學生的作用，起到較好的示范帶動效應。

結語

總之，小組合作學習是新課改理念下的一種新型教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能加強師生間的互動交流，形成和諧的師生關系。但不容忽視的是，小組合作學習猶如一把雙刃劍，若運用得法就能充分發(fā)揮其優(yōu)勢；反之則會讓合作學習流于形式，降低課堂教學效率。因此，語文教師必須加強學習，積極研究，總結小組合作學習的成功經(jīng)驗與不足，不斷完善自己的教學方式，引導全部學生都主動參與到教學活動中，提高課堂教學效率，打造高效的語文課堂。

參考文獻

[1] 王海霞.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015，22（3）：37-37.

[2] 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程.小學，2014，26（3）：112-113.

[3] 姜麗麗.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2016，17（6）：267-267.