【摘要】 語(yǔ)文，一門(mén)充滿著趣味與智慧的學(xué)科，她欣賞讓人潸然淚下的散文、講解讓人匪夷所思的小說(shuō)、感悟充滿人性思考閃耀人性光輝的詩(shī)歌。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是最活躍的課堂。但是，在很多初高中，語(yǔ)文課堂死氣沉沉，語(yǔ)文成了呆板、乏味、無(wú)聊的代名詞。從教以來(lái)，面對(duì)語(yǔ)文相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的弱勢(shì)地位，我一直都在想如何把自己的課堂調(diào)整得既輕松而又富有知識(shí)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “教 學(xué)建議 ” 中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹囅胍幌拢?如果我們語(yǔ)文教師不尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 不轉(zhuǎn)變觀念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何談在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境？語(yǔ)文教育家魏書(shū)生說(shuō)道：“當(dāng)老師的，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生一寸一寸朝前走。”既然語(yǔ)文教師的目的是為學(xué)生服務(wù)，那么作為組織者和引導(dǎo)者的我們，就不能關(guān)起門(mén)來(lái)在教學(xué)大綱教材上動(dòng)死腦筋，做花樣文章，強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)該努力去研究我們的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平。接受能力等，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展需要。如果說(shuō)知識(shí)是一顆大樹(shù)，那么語(yǔ)文便是樹(shù)上青翠的新葉，如果說(shuō)知識(shí)是一泓清泉，那么語(yǔ)文便是汩汩涌動(dòng)的泉眼細(xì)流。在 “以生為本”引領(lǐng)下，在不斷的更新理念 、提升素質(zhì)的要求下， 在生活處處皆語(yǔ)文的大環(huán)境中，作為一名語(yǔ)文教師，總是有許多的收獲與感悟。

【關(guān)鍵詞】 故事背景 合適的故事 講好故事

曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò) “語(yǔ)文老師大多數(shù)人都能當(dāng)下來(lái)，不就是拿著課文讀一讀生字，解釋詞語(yǔ)，理解中心嗎 ？”細(xì)想，不覺(jué)啞然。 大多數(shù)時(shí)候我們仿佛真是如此，想及此不免失落，難道自己日日做的便是這無(wú)甚價(jià)值、無(wú)甚意義的技術(shù)活，費(fèi)費(fèi)口舌罷了？ 反復(fù)思量，認(rèn)真探索，及 至真正上課時(shí)才反應(yīng)過(guò)來(lái)，這怎會(huì)是技術(shù)，應(yīng)是藝術(shù)罷 ？ 猶記得是冰心的《荷葉母親》 ，細(xì) 膩、溫 馨。自己讀時(shí)似有細(xì)細(xì)甘泉注入心間，連聲音也輕柔、輕顫起來(lái)，為著 風(fēng)雨中的那份庇蔭。讀完后，久久才傳來(lái)學(xué)生的鼓掌，在他們的臉上分明有著喜悅、感動(dòng)，是這樣的學(xué)生撥動(dòng)了心弦吧。我不禁娓娓道出冰心遠(yuǎn)渡重洋對(duì)母親的思戀，道出泰戈?duì)枌?duì)冰心的影響，道 出冰心這女兒心的纖細(xì)、敏感。望著學(xué)生意猶未盡的渴望，不禁又背出 《紙船》，不禁又講起了《 繁星 春水》。那堂課怎樣結(jié)束的我已記不起了，只還有那些學(xué)生的掌聲在耳畔經(jīng)久不息，只還有那些感動(dòng)、渴望的臉龐在眼前閃動(dòng)。是的，那堂課讓我猛然間明白了語(yǔ)文，這樣有著淡淡芳香的語(yǔ)文故事不正是藝術(shù)嗎 ？ 那些學(xué)生在冰心的故事里也成長(zhǎng)了。冰心，那隔著萬(wàn)水千山的紙船不僅飄到了母親那里，也飄進(jìn)了學(xué)生們的心里。課后，學(xué)生們也動(dòng)筆寫(xiě)下了自己的愛(ài)，對(duì)母親，對(duì)父親、對(duì)周圍的一切深深的感動(dòng)。原來(lái)，語(yǔ)文不僅僅是知文達(dá)意，更多的是明理懂情。如果非要比喻一下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文便是感受生活，而語(yǔ)文故事則是通向真善美的橋梁。我很高興自己能在不長(zhǎng)的 教學(xué)生涯中明白了這點(diǎn)。

一、新環(huán)境需要故事教學(xué)法

進(jìn)入新世紀(jì)，我們面對(duì)的是新新新人類，他們是吃著漢堡，喝著可樂(lè)，聽(tīng)著音樂(lè)，看著動(dòng)漫，沖著網(wǎng)浪長(zhǎng)大的一代。上世紀(jì)末有研究學(xué)者提出一個(gè)概念叫讀圖時(shí)代，如今，看看學(xué)生你會(huì)有更深刻的理解。對(duì)圖片有著強(qiáng)烈的好奇感，對(duì)圖片有較強(qiáng)的解讀能力，但是對(duì)文字卻有點(diǎn)麻木，閱讀速度慢，理解能力差。語(yǔ)文課不受歡迎，一個(gè)最主要的原因就是文字相對(duì)于圖片不夠直觀，理解起來(lái)屬于費(fèi)力運(yùn)動(dòng)。課改以來(lái)，很多教師喜歡使用課件來(lái)吸引學(xué)生的注意。課件中的圖片直觀、形象，加大了課堂的信息容量，但是也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，就是華麗的背景圖片對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于要傳遞給他們的文字信息。那么，語(yǔ)文課怎么辦？難道要改成美術(shù)課？其實(shí)大可不必，語(yǔ)言有語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，她留給讀者的想象空間是圖片不能比擬的。那么如何在語(yǔ)文課中展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，如何讓語(yǔ)言成為吸引學(xué)生眼球的有力武器呢？講故事是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

大語(yǔ)文觀強(qiáng)調(diào)了大語(yǔ)文的教育思想，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教育和熏陶。講故事教語(yǔ)文，不僅符合這種教育思想，而且對(duì)教師上課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的好處。

教師講故事，可以增加課堂的趣味性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，也可以變換講故事的人，嘗試著讓學(xué)生講故事。學(xué)生講故事，可以鍛煉他們的表達(dá)能力，提高他們的分析能力。想講好一個(gè)故事，要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣講的故事才生動(dòng)，才能吸引人。而在什么時(shí)候講什么樣的故事，則考察了一個(gè)學(xué)生的分析能力。

二、在教學(xué)中使用故事教學(xué)法

（一）想講好故事，備好故事是前提。課堂上講故事，不是休閑活動(dòng)，不是侃大山，不能天馬行空。這就要求教師要做充分的準(zhǔn)備，要分析課文的內(nèi)容，根據(jù)課文需要，預(yù)設(shè)故事效果來(lái)選擇合適的故事。

1.選擇合適的故事創(chuàng)設(shè)背景

要交代課文背景的時(shí)候，講故事比單純的時(shí)間概念、歷史名詞要好得多。教育心理學(xué)研究表明，生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。例如講韓愈的《馬說(shuō)》，如果教師只簡(jiǎn)單介紹《馬說(shuō)》作于貞元十一年至十六年間，當(dāng)時(shí)韓愈初入仕途。學(xué)生肯定體會(huì)不到韓愈寫(xiě)《馬說(shuō)》時(shí)的心情，但是，如果講一講韓愈曾三次落榜、三次自薦于宰相、三次被拒于門(mén)外的故事。學(xué)生聽(tīng)后都同情地發(fā)出了嘆息。那么，《馬說(shuō)》的思想，不用教師講，學(xué)生也明白了大概，就是對(duì)統(tǒng)治者不能發(fā)掘人才，只能埋沒(méi)人才的行為的不滿和憤懣。還有《紫藤蘿瀑布》，如果不講一講文革時(shí)期著名文人（如老舍）的遭遇，學(xué)生是很難理解蘊(yùn)含在文中的思想的。

2.選擇合適的故事拉近課文與生活的距離

新課程強(qiáng)調(diào)要面向生活。許多教育家，無(wú)論是外國(guó)的杜威還是我國(guó)的陶行知都提出過(guò)“教育即生活”或“生活即教育”的觀點(diǎn)。有些時(shí)候，生活中和課文類似的故事也可以講一下，作為參考和延伸。在講《斑羚飛度》的時(shí)候，我就運(yùn)用了兩個(gè)有關(guān)動(dòng)物的故事，一個(gè)是森林大火中的螞蟻，為了使種族可以延續(xù)下去，它們抱成團(tuán)的故事；另一個(gè)是母羚羊?yàn)榱吮Ｗo(hù)肚子里的小羚羊而向獵人下跪的故事。學(xué)生很多都知道這兩個(gè)故事，都說(shuō)有時(shí)候動(dòng)物會(huì)表現(xiàn)出超出自身能力的一面。這時(shí)候，再去分析課文就容易一些了。當(dāng)分析課文的思想時(shí)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)提示，學(xué)生就得出了一個(gè)結(jié)論：這些超能力是被逼出來(lái)的。這樣不僅增加了課堂的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（二）想收到預(yù)設(shè)的效果，講好故事是方法。針對(duì)課文，選準(zhǔn)故事，組織好書(shū)面故事，備故事的工作就完成了。但是離成功還有一段距離。講故事不是讀故事，是教師用語(yǔ)言講出來(lái)，因此講的功夫也要到位。

1.要過(guò)語(yǔ)言關(guān)。講故事，除了發(fā)音要準(zhǔn)確、口齒要清晰以外，還要要根據(jù)情節(jié)而調(diào)整語(yǔ)速，即興使用一些對(duì)偶句、排比句等方法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。

2.要懂得使用肢體語(yǔ)言。學(xué)生在課堂上聽(tīng)課，不是守著收音機(jī)聽(tīng)。因此，為了增強(qiáng)故事的感染力，更好的將故事所蘊(yùn)含的信息傳遞給學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)候加上一些適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，會(huì)收到非常好的效果。語(yǔ)文課雖然不是表演課，但講故事的時(shí)候，確實(shí)需要肢體語(yǔ)言來(lái)幫忙，才能將信息更好的傳遞給學(xué)生。表現(xiàn)主人公高興時(shí)的眉開(kāi)眼笑，憂愁時(shí)的眉頭緊鎖，吃驚時(shí)的張大嘴巴，生氣時(shí)的急促甩袖，都是對(duì)語(yǔ)言的有益補(bǔ)充，同時(shí)也會(huì)集中學(xué)生的注意力。

3.要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或提一個(gè)思考問(wèn)題。講故事的目的是為了講課而服務(wù)，因此在故事結(jié)束之后，一定要有教師的簡(jiǎn)評(píng)或設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。在課余時(shí)間，很多學(xué)生也在看課外書(shū)，但是看過(guò)之后就是沒(méi)有什么收獲。也和幾個(gè)學(xué)生聊過(guò)這個(gè)問(wèn)題，為什么讀過(guò)之后沒(méi)有印象？答案幾乎是一樣的，很無(wú)聊?。〉?，當(dāng)教師試著根據(jù)書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得原來(lái)這本書(shū)還有些意思。如果繼續(xù)分析下去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得越來(lái)越有意思。如同教師給學(xué)生講課是一樣的，備課的時(shí)候，總覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題，都很簡(jiǎn)單啊。上課時(shí)，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題卻常常使老師尷尬，但也正是這些問(wèn)題引發(fā)了教師的進(jìn)一步思考，從而解決了一些隱形問(wèn)題。教師對(duì)故事的理解能力往往高于學(xué)生，因此在故事結(jié)束的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題，不僅可以將學(xué)生引入到更深一層的思考，讓故事余音繞梁，還可以直接導(dǎo)入到要講的課文，使課堂的銜接自然而又緊湊。

結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)在越來(lái)越少的人敢斷言自己能勝任語(yǔ)文教學(xué)了，語(yǔ)文由文字組成，含義卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字，語(yǔ)文更是生活了，由一個(gè)接一個(gè)的故事串聯(lián)，在學(xué)生的世界里組成一個(gè)接一個(gè)新的故事。讓故事走進(jìn)語(yǔ)文課堂，把課堂交給學(xué)生，讓語(yǔ)文故事陪伴學(xué)生的漫漫成長(zhǎng)路，散發(fā)悠遠(yuǎn)而又芬芳的文學(xué)香氣。