語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)方式是其中的根本，后兩種學(xué)習(xí)方式都是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教師的主要任務(wù)之一。

那么，教師如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，在課堂里有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)課堂講師道尊嚴(yán)，教師在學(xué)生面前居高臨下，掌握著話語(yǔ)霸權(quán)。學(xué)生面對(duì)教師臉上流露出的也多為懼色。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

1、營(yíng)造和諧的師生共同學(xué)習(xí)氛圍。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)行為的主要發(fā)生者。教師不應(yīng)是手握真理高高在上的尊者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的學(xué)習(xí)者；教師不是一味地傳授現(xiàn)成的答案，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支援者和參與者，幫助學(xué)生并同學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)。之所以為師正如韓愈所言“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”。因此，在課堂教學(xué)上教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生。

2、激勵(lì)、欣賞存疑質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”、“學(xué)起于思，思源于疑”。陶行知先生則更簡(jiǎn)潔地指出：創(chuàng)造始于問(wèn)題。真正的知識(shí)就存在于疑處。學(xué)習(xí)中只有大膽地提問(wèn)、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)得以發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵(lì)其進(jìn)一步地思索。對(duì)于學(xué)生那些充滿個(gè)性、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，即使存在某些問(wèn)題，教師也應(yīng)以欣賞的眼光去接納，而不是挖苦嘲諷。課堂上教師一個(gè)欣賞的的眼神，一絲會(huì)心的微笑，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，冷嘲熱諷只會(huì)讓學(xué)生那一點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)話的勇氣喪失殆盡。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

從教師備課角度看，傳統(tǒng)教學(xué)教師精心備課文備教法備如何拼命向?qū)W生添灌知識(shí)，很少考慮到學(xué)生。就算備學(xué)生，也無(wú)外乎根據(jù)學(xué)生的水平程度設(shè)計(jì)上課程序，課堂教學(xué)過(guò)程就是在這樣的程序中有條不紊的進(jìn)行著的。我想這樣的教學(xué)是一相情愿的。自主學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)教師要走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本就在于把學(xué)生推到探究“新知”的第一線，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題。通過(guò)這樣來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。課前的自學(xué)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提。課前自學(xué)，并不是放任自流，不是簡(jiǎn)單布置預(yù)習(xí)哪篇文章或哪個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法。我一般要求學(xué)生采用一讀，二思，三寫(xiě)，四用的方法預(yù)習(xí)。一讀，就是將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么；二思，就是看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么；三寫(xiě)，即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受；四用即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題。

其次、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程。學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。

3、提供自主空間時(shí)間，促成自主參與學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效率離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。我們的語(yǔ)文課堂，要有讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師在課堂上要支持學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。課堂上千萬(wàn)不要禁止學(xué)生插嘴，特別是語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于文章的理解更是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。反之如果教師禁止學(xué)生插嘴，就會(huì)使學(xué)生不敢發(fā)言，形成緊張、壓抑的氛圍。萬(wàn)馬齊喑的課堂何談學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要注意對(duì)學(xué)生回答發(fā)言的引導(dǎo)和肯定，要正面看待學(xué)生所提出的問(wèn)題和回答的問(wèn)題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生發(fā)言中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能“一棒子打死”。

其次，教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。教師要循序漸進(jìn)，把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，使所有學(xué)生都能夠“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們“多吃偏飯”的機(jī)會(huì)，還要為他們成功創(chuàng)造條件。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀，中學(xué)的語(yǔ)文課程不應(yīng)局限于教材——語(yǔ)文課本，要把一切有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容都?xì)w入語(yǔ)文課程內(nèi)容中去，在教學(xué)中注入生活的因素、社會(huì)的因素。語(yǔ)文的教學(xué)，既要依靠教學(xué)，又要超越教材，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣的與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)模式上，我們不妨開(kāi)辟一些讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分享受游戲樂(lè)趣的活動(dòng)課堂。游戲往往照顧到全體，它排斥孤立，對(duì)所有參加者均有強(qiáng)烈的吸引力，所以在活動(dòng)過(guò)程中最易讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

總之，我們的語(yǔ)文課堂，只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；只有在教師精妙的引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)。而這就要求我們的語(yǔ)文教師，要不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，要解放學(xué)生，要把他們從陳舊呆板的教學(xué)程式中解放出來(lái)，要多給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，激發(fā)他們的求知欲，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生都形成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。最終達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。