2015年9月，我參加了《小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀有效策略的研究》課題，通過學(xué)期的研究，我發(fā)現(xiàn)“非連續(xù)性文本閱讀”與學(xué)生生活息息相關(guān)，和數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科聯(lián)系得很緊密。重視非文本閱讀，可以提高學(xué)生獲取生活中有價值的信息的能力，可以提高分析問題、解決問題的能力，可以說“非連續(xù)性文本閱讀”溝通了學(xué)生的生活，又服務(wù)于學(xué)生的生活。

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本” 閱讀要求的，我任教的是三年級，但在教學(xué)中和學(xué)生的生活中不乏有“非連續(xù)性文本閱讀資源。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我是這樣做《關(guān)于小學(xué)語文第三學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀的研究》這一課題的。

1.用好教材中的插圖。

我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語言表達(dá)能力。也可以在依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會對已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。如《七色花》一文中的插圖“一位殘疾男孩扔下拐杖站起來了……”這幅圖中，可以讓學(xué)生猜想故事中的珍妮讓小男孩恢復(fù)健康后兩人的心情，是怎樣對話的，是怎樣歡快地玩耍的。寫成一段話，從而體會珍妮的善良，童話故事的神奇。

2.用好教材中的其它資源。

除了用好教材中的插圖外，課本中還有許多值得挖掘的“非文本閱讀”資源可以挖掘。開學(xué)發(fā)下了新課本，要讓學(xué)生關(guān)注封面，目錄，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課文里還有一些值得關(guān)注的“非文本”如：省略號、課文中的“云朵提問”以及其它值得關(guān)注的信息。如：三年級教材中《媽媽的賬單》一文，讓學(xué)生讀“媽媽”給“小彼得”的“0芬尼”賬單，讓學(xué)生閱讀，體會“媽媽”對“小彼得”無私的愛，然后讓學(xué)生結(jié)合課文中插圖，以“小彼得感動極了……”為開頭進(jìn)行練筆，深化課文主題。

又如，學(xué)習(xí)了《一夜的工作》，體會周總理的勞苦，引入周總理一天的工作日程安排表。加深理解周總理一生工作勞苦，激發(fā)學(xué)生更加熱愛總理的思想感情。

三年級“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，也是很好的“非文本閱讀”教材，通過分析詞語、句子讓學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)，自己探討語文規(guī)律，或是一詞多義，或是都是描寫“友誼”的詩句等。教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”和語文園地中的“展示臺”、“趣味語文“中也有許多非文本閱讀資源，如根據(jù)圖畫猜成語；閱讀“回報父母”展示臺中的插圖，從中受到如何去回報父母的愛的啟發(fā)。

課堂上的“板書設(shè)計(jì)”也是很好的“非文本閱讀”資源，學(xué)生可以根據(jù)板書復(fù)述課文內(nèi)容。如《詹天佑》一文的“板書設(shè)計(jì)”，可根據(jù)開鑿隧道的示意圖和“人”字形線路圖，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，從而加深理解詹天佑是一位“杰出的愛國工程師”。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園、班級文化建設(shè)。

校園、班級文化建設(shè)也是很好的“非文本閱讀”資源，教師注意引導(dǎo)學(xué)生去欣賞五彩繽紛的圖畫；去品讀名人名言；去評價學(xué)生作品；去傳誦警世語，去閱讀課程表、值日安排表、作息時間表等。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀“班級日常行為規(guī)范評價表”，引導(dǎo)學(xué)生對班級日常行為規(guī)范評價表的內(nèi)容作出解釋說明。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)及班級評價表。課堂上教師為了提高課堂教學(xué)效率，在班級管理中，為了形成良好的班風(fēng)，采用了多種評價方式，如課堂教學(xué)中的分小組“爭奪小紅花評價表”，讓學(xué)生分析哪組“紅花”多，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，找到學(xué)習(xí)的榜樣。還有教師設(shè)計(jì)的“背書紅杠表”，比誰背的課文多，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還有圖書角中的“借書登記表”，都是很好的非文本閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生既能找到有用的信息，又對形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)起到良好的推進(jìn)作用。

4.關(guān)注課外“非文本閱讀”資源

在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本閱讀資源。如廣告圖標(biāo)、藥品、產(chǎn)品的說明書，商業(yè)圖標(biāo)、飯店、小吃部的價目表、比賽場上的積分表、憑證單、地圖、清單、列車時刻表等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課時閱讀并討論。例如：根據(jù)使用說明書解說某種藥品的用法用量及注意事項(xiàng)等；又如：學(xué)生中有足球迷的，在離賽季還沒結(jié)束的時候，讓學(xué)生根據(jù)積分表來分析奪冠形勢，并寫出來。這是多么好的語文實(shí)踐活動呀！

5.整合學(xué)科圖表材料

語文是其它各學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中有豐富的圖表，教學(xué)中，可適當(dāng)選取這些圖表來讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價，當(dāng)然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。例如：《小學(xué)生之友》第六期有一篇“日夜交替”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生閱讀，模仿試驗(yàn)并寫成作文。從面讓學(xué)生了解地球繞太陽轉(zhuǎn)等科學(xué)知識，又提高了寫作能力，還豐富了課余生活，一舉多得，何樂不為？

綜上所述，“非文本閱讀”是溝通生活的需要，是生活實(shí)踐的需要，教學(xué)中抓住要點(diǎn)進(jìn)行“非文本閱讀”，從中提煉有用信息，更好地服務(wù)于生活。將課題研究和教學(xué)緊密結(jié)合，將課題研究和學(xué)生的生活實(shí)際緊密配合。