【摘要】 現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結(jié)合自己這幾年的教學實踐，探討在語文課堂上如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】 興趣 探究 質(zhì)疑 互動 自學 自我 評價

《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。新課標也同時強調(diào)“學生是學習的主體”。但是實際教學中仍有一部分學生主動學習的興趣不高，課堂上發(fā)言不夠積極，思維不夠活躍，在合作學習中往往是優(yōu)生獨占發(fā)言權、占據(jù)主導地位，在課下的相關資料查詢及實踐活動中只有少部分同學能較好地完成任務。這些現(xiàn)象促使我們思考，在促進小學生學習方式的轉(zhuǎn)變中，作為主導作用的教師應做些什么，能做些什么。在實際教學中，我主要從“課前---課堂----課后”這幾個環(huán)節(jié)上促進學生主動學習。

一、課前自學

1、學前思考

“學貴有疑”，思考是學習的開始。學語文就是為了學習語言，因此在講新課前先引導學生根據(jù)文章題目思考：題目是什么意思？會寫些什么內(nèi)容？重點會是什么？為什么這樣命題？這樣的思考有助于學生在自己已有寫作經(jīng)驗的基礎上來學習課文，在對比的基礎上進行學習，效果更好。

2、書讀多遍

俗話說“讀書百遍，其義自見”，在學生多讀的基礎上再進行課堂教學，大部分同學才能對課文了然于胸，才能在四十分鐘之內(nèi)高效學習。學生可以根據(jù)自己情況讀課文，最少讀三遍，然后結(jié)合課前提示和課后問題進行自我思考，把不理解的地方做上標記，再進行課堂上的合作交流和深入思考。

3、搜集資料

收集資料可放在課前，可放在課后，也可分幾個時段去收集相應的資料。在搜集方法上需要我們教師的精心指導，要考慮到不同學習層次、不同生活背景的學生個體之間的差異，對不同的學生提出不同的要求，讓每一個學生都能親歷收集的過程，并有所收獲，有所發(fā)展，享受到學習的樂趣。針對不同的文本內(nèi)容，我們對學生收集的資料要把握反饋的時機，使資料得到有效的運用，還要根據(jù)年齡段的特點培養(yǎng)學生處理資料的能力。

二、課堂引導

1、創(chuàng)設情境

①創(chuàng)設思維情境。“良好的開端是成功的一半”，學生的智慧是需要點燃的，教師要想上一節(jié)高效的課，就必須巧設情境。如教學《魚游到了紙上》一課時，先找出“魚游在紙上”這句話是誰說的，然后創(chuàng)設情境：假如你來到了西湖的玉泉，在茶室的后院，忽然聽到一聲喊：“喲，魚游到了紙上！”你會怎么做？現(xiàn)在我們就來表演一下，同學們沒有動，老師笑了笑，讓同學們再來，然后問同學們：“如果把游字換成畫字，你還會跑過來看嗎？”生答不會，“聽到魚游到了紙上，你仿佛聽到什么贊嘆呢？”學生就體會到了游字的絕妙。

②創(chuàng)設語言學習情境。教學《魚游到了紙上》一課時，為了體會聾啞青年持之以恒的精神，創(chuàng)設了這樣的語言情境：春天來到了，在一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)--------，春天過去了，夏天來到了，在一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)--------，夏天過去冬天來到了，在一個寒風凜冽的星期天，你來到玉泉，來到來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)--------，通過教師這樣的語言描述，以及學生填補，對描寫青年靜靜看魚的語言多次鞏固，達到了一舉兩得的效果，既體會了聾啞青年的品格，又積累了語言，學生學起來也頗有情趣。

2、巧妙提問。

①由淺入深：學習是一個漸進的過程，教師的提問要由淺入深，這樣才能把學生的思考引向深入。如教學《魚游到了紙上》一課時，提出這樣三個問題：聾啞青年是怎樣畫的魚，讓人們發(fā)出這樣的贊嘆？他畫魚的功夫是怎樣煉成的？在你的生活周圍有誰像聾啞青年一樣做事全神貫注、持之以恒，達到忘我境界？這三個問題分別讓不同程度的學生來回答，只有這樣才能促使不同程度的學生都能在課堂上主動思考，都有收獲。

②富有情趣：課堂上只有提出能調(diào)動學生情感、富有情趣的問題，才能激發(fā)學生回答問題的興趣。如在教學《將相和》時，抓住文中這樣一句話引導學生學習：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。提問：“藺相如究竟有沒有能耐？為什么說就靠一張嘴爬到將軍廉頗的頭上去了呢？”學生很快投入到文本的學習中去了。

3、巧用生成

教師巧妙地梳理學生課堂上及時生成的問題，把對突破重點難點有益的問題作為課堂研究的重點，一方面保護了學生提問的積極性，另一方面又最大程度地完成了課堂教學任務。問題從學生中來，又回到學生中去，學生學得輕松而有興趣。如在教學《千年夢圓在今朝》時，學生笑萬戶升空試驗的可笑，提問：“ 你們覺得可笑在哪兒？ ” 將學生的關注點集中到文本語言中，接著問：“要是現(xiàn)在你會怎樣做？”“萬戶為什么不這樣做呢？”最后讓學生總結(jié)出人們飛翔的夢想實現(xiàn)過程中的艱辛。

在教學《將相和》第一課時中，有學生提出：“古代住的地方都叫客棧，為什么在本文中叫賓館呢？”老師讓小組討論，然后學生發(fā)言：“那是和氏璧還在藺相如手里，秦王不敢怠慢，讓他住好的地方，所以叫賓館?！比缓罄蠋煴頁P了提問的同學和回答的同學，全體同學頓時豁然開朗。

三、課后自學

1、轉(zhuǎn)述故事：精美的課文需要背誦，可是有的課文是中國古代流傳下來的，需要了解，轉(zhuǎn)述故事這個作業(yè)的設計就促使學生進一步鞏固課文，然后才能完成。如：“寓言故事”“神話傳說”“科普文”等，需要學生讀熟，在轉(zhuǎn)述中學生會抓住關鍵詞語或關鍵句子來講解，很有利于積累優(yōu)美豐富的語言。

2 、擴大閱讀：好的課堂教學應該激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。濃厚的閱讀興趣，不僅能開拓視野，豐富知識，還能夠提高閱讀能力及寫作能力。如在教學《將相和》后，做了這樣的引導：“在文中寫趙國有了藺相如和廉頗，秦國也不敢拿趙國怎么樣，可是在歷史上，后來秦國統(tǒng)一了六國，趙國也被打敗了，這就竟是怎么回事呢？請同學們查閱相關資料或閱讀有關書籍?！?/p>

以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，并努力思考合適的方法，就會不斷地促進學生的自主學習能力。這樣教師教得輕松，學生學得輕松，也更有興趣。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基；給教師的建議；教育科學出版社；2004年

[2] 肖川；新課程與學習方式變革[N]；中國教育報；2002年