課標(biāo)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，這個(gè)“工具”是人交流思想、表情達(dá)意、互相交往的工具。它反映著人的思想、意識(shí)、智慧。人文教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及道德修養(yǎng)，就是教學(xué)生如何做人。語(yǔ)文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，在實(shí)施人文教育的過(guò)程中，有著天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

因此，語(yǔ)文教材核心的本質(zhì)不在于作為社會(huì)閱讀主體的學(xué)生提供了多少現(xiàn)信息。而在于是否為作為語(yǔ)文主體的學(xué)生提供了進(jìn)行語(yǔ)言信息處理適當(dāng)?shù)姆缎汀⒖臻g、機(jī)會(huì)和過(guò)程，使語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味“厚實(shí)”。

所以，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)， “厚實(shí)”語(yǔ)文味教學(xué) ，成了廣大一線教師迫在眉睫的任務(wù)。

一、甑選重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，上出語(yǔ)文味

每篇課文都是一個(gè)生動(dòng)、獨(dú)特的“例子”，都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)憑借“引子”，吃不透、挖掘不出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)就談不上“為我所用”，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“厚實(shí)”“語(yǔ)文味”教語(yǔ)文。這就需要教師在對(duì)學(xué)生情況了如己掌的同時(shí)，深鉆教材，研讀教材：尋找教材為學(xué)生提供了多少的語(yǔ)言信息處理的范型、空間、機(jī)會(huì)和過(guò)程，能教些什么。當(dāng)教師明白了、甑選學(xué)科價(jià)值以及課標(biāo)和教材為什么選擇這樣的教材時(shí)，教師才真正理解了教材或者說(shuō)認(rèn)同了教材，才能貫徹課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)要求，才能真正做到了“四心統(tǒng)一”即：作者心、教參心、教師心、學(xué)者心相統(tǒng)一。每篇課文的學(xué)科價(jià)值分層次、分方面分散于各個(gè)重點(diǎn)段，根據(jù)甑選的學(xué)科價(jià)值，有側(cè)重點(diǎn)地選擇重點(diǎn)句段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》，我們甑選的學(xué)科價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以讀促思。感悟聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。抓重點(diǎn)段“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了?！?，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、你讀同桌聽(tīng)、教師朗讀學(xué)生想象畫面多層次朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累贊美別人畫得好的成語(yǔ)“畫龍點(diǎn)睛、刻畫入微、栩栩如生、出神入化、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、神來(lái)之筆、躍然紙上、匠心獨(dú)運(yùn)、揮灑自如、妙筆生花”等等，分類哪些詞直接贊美別人畫得好，那些側(cè)面贊美別人畫得好。用上其中一個(gè)詞說(shuō)句話訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生“圍觀的人越來(lái)越多”想象都有哪些人圍觀？他們職業(yè)、性別、年齡不同會(huì)反應(yīng)會(huì)相同嗎？“贊嘆著、議論著”，誰(shuí)贊嘆著、議論著？贊嘆著、議論著什么？會(huì)怎樣贊嘆著、議論著？還會(huì)帶著怎樣的神情贊嘆、議論？用 說(shuō)：“……”的句式說(shuō)。說(shuō)完之后，試著把它完整表達(dá)出來(lái)。這樣通過(guò)甑選的學(xué)科價(jià)值，抓住了重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的教學(xué)過(guò)程，凸顯出了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)層次感也分明了，既感悟到了聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，又理解了“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”，更感悟到了全神貫注學(xué)習(xí)的重要性。

二、甑選重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章細(xì)節(jié)，上出語(yǔ)文味

細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。它包括服飾描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。教師在深挖教材的同時(shí)，抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的、有層次的感悟。例如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、深挖教材，發(fā)現(xiàn)本課具有以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的寫作特點(diǎn)。很多地方都通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫來(lái)表現(xiàn)周恩來(lái)的簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)和全心全意為人民服務(wù)的精神。最能表現(xiàn)周恩來(lái)的精神的主要有兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是工作的場(chǎng)所，二是工作后的夜宵。工作場(chǎng)所的對(duì)比、談話教學(xué)，更容易循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟周恩來(lái)的這種精神。圍繞這個(gè)問(wèn)題，有位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。出示：

“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：一起讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)，為什么作者在“簡(jiǎn)單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，“非?！保昂堋?，而是“極其”，再讀。

生：（齊讀）

師：說(shuō)說(shuō)，為什么在“簡(jiǎn)單”前面要加“極其”。

生1：因?yàn)樗鼘?shí)在太簡(jiǎn)單，只有一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，其它什么都沒(méi)有。

師：（板書“宮殿”）你們有沒(méi)有注意到這個(gè)詞，我想問(wèn)一問(wèn)，為什么要注意到這個(gè)詞？

生2：這座房子是很大很大的，而且室內(nèi)就只有這幾樣?xùn)|西，非常不像宮殿。

師：注意“宮殿”這個(gè)詞兒，想開(kāi)去??！這個(gè)房子過(guò)去的主人可能會(huì)是誰(shuí)？

生3：它以前的主人可能會(huì)是皇帝。

生4：達(dá)官貴人或富人。

師：一般富人絕對(duì)住不了宮殿式的房子，可能會(huì)是誰(shuí)？

生5：可能會(huì)是富豪。

師：富豪，他剛才說(shuō)，可能會(huì)是皇帝，你們信嗎？

生：信！

師：我告訴你們，這座房子過(guò)去的主人比皇帝還大，你想想看，比皇帝還大，會(huì)是誰(shuí)呢？

生6：我想到了上帝。

師：沒(méi)有上帝。

生7：教皇，因?yàn)椤?/p>

師：中國(guó)沒(méi)有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個(gè)皇帝——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個(gè)親王，比皇帝還要厲害的那一個(gè)親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會(huì)有些什么東西？

生8：價(jià)值連城的古董。

生9：還有金銀珠寶。

生10：我覺(jué)得有精美的雕像。

生11：綾羅綢緞。

生12：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。

師：有可能的，完全有可能啊，因?yàn)樗莻€(gè)攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價(jià)值連城，但是……，你們看，當(dāng)這座房子成了我們敬愛(ài)的周總理辦公的地方，我們看到了什么？來(lái)，拿起書，一起讀。

師：是啊，這才是我們的總理啊，陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。但是，同學(xué)們，在“極其簡(jiǎn)單”的后面，我們分明感覺(jué)到有一種極其不簡(jiǎn)單的東西。那是——

生13：周總理的那份心。

生14：我覺(jué)得也是一份心。

生15：我覺(jué)得極其不簡(jiǎn)單的是他簡(jiǎn)樸的精神。

生16：是總理的高尚品質(zhì)。

師：是的，總理的品質(zhì)，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺(jué)到他的極其不簡(jiǎn)單。所以，當(dāng)你感受到這些的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀讀這幾句話，我相信，你們一定會(huì)讀出別樣的感情來(lái)。

這樣教學(xué)，語(yǔ)文味教出來(lái)了。教師精心備課，圍繞表現(xiàn)周恩來(lái)的生活簡(jiǎn)樸、全心全意為人民服務(wù)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“宮殿”這一細(xì)節(jié)，層層引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)話，從而體會(huì)周恩來(lái)總理的品質(zhì)、為人與精神。同時(shí)，學(xué)生也受到了震撼：總理生活如此，我輩更應(yīng)該如此，這樣語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性得到了充分的落實(shí)。

教師精心備課，抓住文章的重點(diǎn)句段這個(gè)小的視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”和細(xì)節(jié)的感悟，促進(jìn)學(xué)生攻破疑惑點(diǎn)，對(duì)文本深入理解，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。