【摘要】 本文研究，通過運用多種教學方法去培養(yǎng)好學生的語文思維，包括創(chuàng)設課堂問題情景等，不僅激發(fā)學生對語文的學習欲望，也提高學生的創(chuàng)新思維、辯證思維、發(fā)散思維、獨立思維等，全面提高了學生的語文思維能力，實現素質教育的目的。

【關鍵詞】 高中語文 語文思維 培養(yǎng)方式

在當前高中的語文教學中，師生們關注重點都放在了應試教育的題型下，并沒有真正的思考教學的真正目的，也沒有注重培養(yǎng)學生們的語文思維。導致學生們的學習能力有了較大的差距，愛好寫作的同學其語文成績較優(yōu)秀，但是絕大部分同學在以往的教學中并沒有展示出較大的學習愛好，語文作為我們的母語，必須要加強培養(yǎng)學生們的該學科的思維能力，提高學生們的綜合素質。

1 挖掘教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在以往的語文教學中，很多教學內容都有統(tǒng)一的教學答案，尤其是閱讀題目中，很多的題目都比較一致，其參考答案更是千篇一律，為了應付應試教育，很多學生和老師都把此類問題作為學習的重點，不僅局限了學生們思考的能力，學生們的創(chuàng)新思考能力更是被埋沒。在現代化教學中，教師必須加強學生們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，用引導和激發(fā)的方式發(fā)散學生們的思維，在快樂的思考和探討中提高學習語文的愛好。例如，在學習朱自清的《背影》，啟發(fā)學生們去思考，為什么朱自清和他父親的關系既疏遠又有濃濃的親情，學生們與父親的感情怎樣，學生們有沒有見過父親的背影，見到背影的感覺是什么，為什么會以背影為題目等，讓學生們學會聯(lián)系實際進行創(chuàng)新聯(lián)想，在思考中理解作者的生活狀態(tài)和所要表達的感情。

2 利用教學活動，培養(yǎng)學生的辯證思維

在語文的學習過程中，教師應該結合教學內容培養(yǎng)學生們的辯證能力，高中生的人生觀和價值觀正在逐漸的形成，他們有自己的判斷意識，如何正確的引導是教師教學的另一種價值體現。在教學中，讓同學們根據自己的想法進行小組探討，發(fā)表各自的言論，讓學生們在討論中認識到事情的多面性，從而判斷自我意識的正確性，避免了學生們強烈的主觀意識形成，加深了學生們的學習印象，提高語文思維能力。例如，老師給學生布置的課后作業(yè)教學，啟發(fā)與引導學生去觀察生活、體驗生活，學會利用辯證思維去完成老師的布置作業(yè)。老師課后布置作業(yè)《師說》，叫學生系統(tǒng)分析《師說》這篇文章的意義性，在師說的基礎之上發(fā)表一下對老師對授業(yè)的作用見解；教學活動的豐富還包括設置課堂辯論、課后研究小組等。

3 創(chuàng)設課堂情景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

老師可以通過創(chuàng)設課堂問題情景去培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，課堂問題可以引導學生去進行自主探究，根據所學的課本內容，結合現有知識量，發(fā)散性去思考富有建設性、新穎性的問題，學生的學習興趣從而得到了調動，也營造了一個良好的語文課堂教學氛圍，課堂教學效果得到提升。例如，老師對《老人與?！返慕虒W時，可以在課堂創(chuàng)設問題情景，老師首先引導學生去了解海明威，包括他的思想模式、對某些事物的看法、經歷的一些事情等，然后逐步讓學生領悟海明威的硬漢精神，提出問題：“海明威為何要寫一個老年古巴漁夫的捕魚故事”、“老年古巴漁夫制服大魚后，航途中又同鯊魚進行驚險的搏斗，一般人都會選擇放棄，是什么支撐他這么做？”老師拋出問題，學生們就會去思考，深入對海明威的思維模式、性格特點等揣摩，了解他個人事跡等，再發(fā)表自己的見解，鍛煉了學生發(fā)散性思維能力。

4 重視學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思維

我們知道高中的語文教學對學生語文思維能力的培養(yǎng)，不可能只局限于課內，教學還應該重視學生的課外閱讀，搞好課外作品閱讀的教學活動，這樣不經可以拓展學生語文思維的廣度，還可提高學生的獨立思維能力、激發(fā)學生對學習語文知識的興趣等。拓寬學生課外作品閱讀，還可以幫助學生發(fā)散性去思考問題、看待問題，全面分析問題和解決問題。例如老師在教學《物種起源》緒論時，課前布置一些學習任務，拓展學生的閱讀量，主動鞏固一些資料，去了解更多物種起源之迷，了解達爾文的研究歷程，對科學的追求，也一定程度提高了學生知識層面，豐富學生的價值觀。課后鼓勵學生去閱讀更多與“物種起源”學說相關的作品，生物進化論和物種起源有什么關系，認識自我，達爾文的生物進化論學說最直接的社會意義是什么，也可以閱讀一些《昆蟲記》等書籍，這種教學課外指導閱讀方式，充分地發(fā)揮了學生的主體性，學生的課外閱讀量得到拓展，引導學生獨立思考問題，激發(fā)其對語文的學習熱情。

5 重視學生的課堂提問，培養(yǎng)學生的新穎思維

老師對學生的語文思維培養(yǎng)，還有一點是很重要的，就是教學對學生的課堂提問的處理，若處理不當，就打擊到學生對語文學習的熱情，熱情沒有了，語文思維培養(yǎng)自然無法有效的進展下去。因此，老師要重視學生的課堂提問，這樣是培養(yǎng)學生的新穎思維的一種方式。在重視學生的課堂提問的基礎之上，學會正面回答學生的一些想法比較新穎的問題，同時，站在學生的角度理解學生的思維，多加鼓勵學生的逆向思維，改變傳統(tǒng)、陳舊的只許老師提問而不許學生疑惑的教學模式，客觀耐心地解答學生在學習中所產生的疑問，實現素質教育的目的，培養(yǎng)好學生的語文思維。

6結語：

高中語文教學不能局限于知識的簡單傳授，教學應該在轉授給學生扎實知識的基礎上，重視培養(yǎng)學生的語文思維。培養(yǎng)學生們的語文思維是現代教育的需求。應試教育已經不能夠滿足社會工作的需求，授人以魚不如授人以漁，教師的工作義務不是教導學生們得到學習的成果，而是應該教授學生們的學習技巧。

參考文獻

[1] 孫野.淺談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].語數外學習（語文教育），2013（03）.

[2] 何曉睿.淺析如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].中學時代，2013（02）.