【摘要】 探究式教學是讓學生在教師的指導下積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教學效率的一種方法。作者根據(jù)多年探究教學經(jīng)驗總結(jié)了現(xiàn)階段影響高中語文探究式教學的因素，提出了高中語文課堂實施探究式教學的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 探究式教學 教學研究

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式教學方式方興未艾。具體而言，探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。實施探究式教學已成為高中語文新課程教學的重要手段和方法，語文教師務必樹立強烈的探究意識，并在教學中努力實施和操作，推動課堂改革向前發(fā)展。

1.建立民主平等的新型師生關(guān)系

愉快教學是強調(diào)教師的樂教，學生的樂學，兩者相輔相成，缺一不可，這是師生共同的教學目標和任務，要實現(xiàn)此目標，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系刻不容緩。和諧的師生關(guān)系對學生的學習有著重要的作用。新型的師生關(guān)系的建立關(guān)鍵在于教師，教師首先要愛護學生，關(guān)心學生，尊重學生的人格，不可一副高高在上的架勢。尤其是成績不好又調(diào)皮的學生，他們從心底里對老師有抵觸情緒，甚至有點“不識好歹”，師生關(guān)系比較敏感。此時，教師的作用更關(guān)鍵，教師唯有以一顆父母之心對待他們，多鼓勵引導切忌批評訓斥。一些教師面對后進生總是恨鐵不成鋼，對他們怒斥，叫家長來校更是家常便飯，用這樣的冷暴力解決問題，看似學生服了，實際上師生關(guān)系越來越糟糕，師生之情日漸淡薄，學生對教師所教科目自然會產(chǎn)生抵制情緒，壓根就不想學。因而，新形勢下，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中，以學生為主體，采用各種有效方法調(diào)動學生的學習積極性，堅持教學相長原則，尊重學生，建立民主平等的新型師生關(guān)系。此外，還要樹立正確的學生觀，以發(fā)展的眼光看待學生，深挖學生的潛力。

2.激發(fā)學生的學習欲望

問題的精髓在于引導學生“一題多解”，重視學生個體體驗。隨著素質(zhì)教育理念的推廣，關(guān)注語文課程的人文性，注重發(fā)揮學生主體性，引導學生個體感受體會文章深意成為當代語文教師的教學理念。語文教學中，教師應該設置開放性問題，以學生自我學習體會為主，引導學生對所學知識獲得獨特的感受。例如：教學《鴻門宴》時，教師就可以設置這樣一個問題：“對于項羽不把握機會在席間殺死劉邦，致使讓劉邦奪得江山，有人說項羽是‘婦人之仁’，還有人說這是項羽‘君人大度’，對這兩者說法你有什么意見？”在這樣沒有固定答案的問題中，學生就會反復閱讀所學文章，并聯(lián)系自己課外查到的一些資料及對項羽和劉邦的主觀感受，給出多種答案。設置開放性課堂問題，可以充分發(fā)揮學生學習主體性，引導學生對所學知識產(chǎn)生獨特的體會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對強化學生學習效果有重要作用。

3.注重課堂的動態(tài)生成

課堂的生成是無處不在的，傳統(tǒng)教學過于強調(diào)教師預設，導致課堂變得沉悶、乏味和程序化，更談不上學生探究能力的培養(yǎng)。要解決此問題，可以從以下幾方面入手：為生成導航，預設要想學生之所想。在新課程背景下，處理好預設與生成的關(guān)系，是提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩；給生成留空，預設要留有學生發(fā)揮的余地。預設歸根到底是為學生的學習服務的，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要給學生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間；讓發(fā)展做主，打破預設與生成的固定標準。讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

4.多元化評價學生

多元化評價學生的目的是調(diào)動學生的探究熱情。在探究式教學中，評價是很重要的組成部分，教師要學會對學生進行多元化評價，做到教師評價和學生自我評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。評價內(nèi)容應該涵蓋學生學習的各個方面，比如課堂表現(xiàn)、學習情況等，采取正面鼓勵為主、批評為輔的評價方法。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，對他們的表現(xiàn)給予肯定，培養(yǎng)他們積極思考、勇于探究的精神，讓學生在探究式學習中不斷成長、不斷進步。每個學生的能力、特點不同，教師在評價學生的探究式學習成果時，必須結(jié)合每個學生的實際情況，采取差異性的評價標準。特別是對待后進生，教師要給予他們更多的鼓勵和認可，通過肯定他們幫助他們重建自信，為他們以后的學習打下堅實的基礎。

5.將電教媒體引入課堂，提高教學寬廣性

高中語文教學現(xiàn)代化的一個重要標志就是現(xiàn)代教學媒體在教學活動中的充分運用。多媒體教學設備具有的最顯著特點就是信息容量大與表現(xiàn)方式靈活。高中語文教學中，教師如果能夠旁征博引，知識面大，那么對于學生的探究性學習活動是具有促進作用的。以多媒體手段對語文教學內(nèi)容進行大量的信息補充，有助于提高教學內(nèi)容的寬廣性。例如在教學《長江三峽》內(nèi)容時，為了強化學生對三峽特點的感知，進一步激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學中發(fā)揮多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風景短片介紹，使學生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點有了直觀的認識，有助于幫助學生進一步強化對教材內(nèi)容的理解和教學情感的升華，促進探究式教學。

6、探究式教學注重高中生的動手實踐

高中語文課程性質(zhì)決定了高中語文探究式教學的實踐性。課本中所學的語文知識，都是通過大量的語文實踐得以鞏固，語文探究課堂以課堂活動為基礎，再現(xiàn)語文知識獲得的實踐過程。高中生在探究式學習過程中，通過親自動手實踐，獲得直觀的實踐經(jīng)驗。提高了高中生對于所探究的問題的認識，同時培養(yǎng)了高中生的動手實踐能力，這種能力只有在高中生親自動手實踐中才能得到，并且指導著高中生的實踐探究活動。

7、探究性教學注重高中生主體性的發(fā)揮

探究式教學是以高中生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)為目的的。因此，高中語文探究式課堂教學，著重強調(diào)加強高中生的主體地位，體現(xiàn)高中生主體特征，使高中生在教師的組織、指導下，獨立思考，主動學習。培養(yǎng)高中生的自主性是教師開展探究式教學的任務，同時也是開展探究式教學的保障。

總之，作為一名高中的語文教師，要更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，學會運用探究式教學方法，發(fā)揮高中生的主觀能動性，通過高中生的自主探究培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，實現(xiàn)新課程標準對于高中生能力培養(yǎng)的要求。

參考文獻

[1] 祝耀安.高中語文探究式學習課堂教學模式芻議[J].珠江教育論壇，2011，04：16-17.

[2] 張憬.淺談高中語文探究式教學的措施[J].語文教學通訊？D刊（學術(shù)刊），2013，10：44-45.

[3] 唐豫.淺談高中語文探究式教學[J].語文天地（理論綜合），2013，07：59-60.