【摘要】 小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時需要做好方法上的創(chuàng)新，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，讓他們仔細觀察生活中的每件事情、每個事物，感受生活帶來的無盡魅力，這樣才能提升小學(xué)生的作文情感，使其更具靈魂。除此之外，教師還要利用好多媒體技術(shù)，增強作文課堂的生動性，激發(fā)他們參與寫作的熱情，在寫作過程中加深對相關(guān)技巧的認識，從而達到小學(xué)作文課堂教學(xué)目標。此外，教師在課堂上還要做好示范工作，鼓勵學(xué)生參與課外閱讀，拓展他們的文學(xué)視野，使其創(chuàng)作出更多優(yōu)美、生動、感人的文章。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 作文教學(xué) 水平提高

1小學(xué)語文作文課堂教學(xué)存在的問題

1.1作文真實情感表達較少

小學(xué)生一般心理狀態(tài)還不夠成熟，他們對思想情感認識不夠深入，寫出的東西一般情感不充足，長期在這樣的狀態(tài)下會影響到他們語文成績的提升。作文真實情感差，主要表現(xiàn)為：第一，語句比較單調(diào)。比如在描述一個人的形象時，大部分學(xué)生只是會進行外貌上的描寫，沒有從語言、動作、神態(tài)等方面入手，使得文章比較枯燥，人物形象不夠豐滿。第二，情感表達不到位。許多學(xué)生為了刻意表達某種情感來虛構(gòu)一些情節(jié)，而這些情節(jié)又不符合常理，使得作文質(zhì)量大打折扣。

1.2作文過于模仿

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時一般是從模仿開始寫的，然后才能通過積累和仔細觀察來寫出作文，如果學(xué)生在最開始模仿作文的時候沒有得到教師的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致小學(xué)生的作文模仿一直延續(xù)下去。在信息時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以找到各種作文樣板，雖然網(wǎng)絡(luò)上的作文知識內(nèi)容比較豐富，但是也存在著一定問題，容易使小學(xué)生養(yǎng)成直接抄襲的懶惰思想，這樣的作文雖然言語整潔，內(nèi)容豐富，但是與我們的教學(xué)初衷相背，使小學(xué)生離現(xiàn)實越來越遠。

1.3教師的引導(dǎo)示范作用不強

小學(xué)生他們對語文的認識還不夠深入，因此，教師在學(xué)生進行寫作時應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和示范，讓他們對寫作形成正確的認識，這樣才能達到語文寫作課堂教學(xué)目標。但現(xiàn)實中，許多語文教師的引導(dǎo)示范工作不到位。比如在講解“寓情于景”這種寫作方法時，教師大多采用“填鴨式”的方式來為學(xué)生講解它的含義，很少做出例文示范，從而增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1觀察是寫作的基礎(chǔ)

學(xué)生寫作文時常常出現(xiàn)一個撓頭的問題：手頭沒有素料，寫作時就憑空想象，寫出來的文章缺乏生活基礎(chǔ)，寫真事、抒發(fā)真實的情感就無從談起。在平時的作文教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀、語言積累，還要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，仔細地觀察事物才能獲得真實、深刻、細致的第一手材料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。巴甫洛夫指出：“觀察、觀察、再觀察?！庇眯挠^察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，準確捕捉事物的特征。引導(dǎo)學(xué)生觀察一點一滴的生活細節(jié)，善于從生活的細節(jié)入手，做到用心觀察，善于觀察，做到有聲有色地觀察，一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察時要透過真實的生活看本質(zhì)，不僅要做到細致敏銳，全神貫注，更要持之以恒。所以，觀察是寫作的基礎(chǔ)。例如，我在教學(xué)生寫《秋天的景物》這篇作文時，我先不著急讓學(xué)生寫文，而是帶著所有學(xué)生走到一片空曠的田野里。觀察秋天的天空、秋天的小草、秋天的樹等等景物。這時學(xué)生心里已經(jīng)“心有秋景”了，但是我不讓他們回教室，繼續(xù)感受在秋天的田野中的一些樂趣。這樣他們寫出的作文才不乏味，才有內(nèi)容可寫。所以一定要學(xué)生做到用心觀察，善于觀察，做到有聲有色地觀察，寫出的文章才會有聲有色。

2.2多寫片段，多記日記

一般來說，學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，中學(xué)生平時可以進行多練筆，多記日記。中學(xué)生如果平時多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。例如，有一次教完場面描寫和人物的動作特點后就下課了。等上課鈴響，我馬上要求學(xué)生回憶“從下課鈴響”到“教師開始上課”這大約 10 分鐘的場景中的人和事，并寫下來。結(jié)果篇篇形象生動。例如其中一位學(xué)生寫的“廁所趣事”，他寫道：“‘叮鈴鈴……’上課鈴響了，糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。??！正巧與往廁所外邊跑的付震撞個滿懷。也顧不上說聲‘對不起’，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報、報、報告……’時，學(xué)生看著我狼狽的樣子，哄堂大笑。 ”課還未上，我已醉了。這種方法消除了學(xué)生對作文望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及，還對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.3注重加強學(xué)生的語言訓(xùn)練

語文教學(xué)是語言教學(xué)，必須教學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，我們必須在夯實學(xué)生字音、字形、字義、詞語運用、病句等方面知識的前提下，注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。作文語言是否有感染力，是關(guān)乎文章成敗的一個重要因素。那么如何提高文章的語言表達力度呢？我在教學(xué)中采取了下面三種方法：一是改變句子的表達，使句子變得更加“華麗”一些。這樣句子就變得鮮活靈動有色彩。二是指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練拓展語句。三是指導(dǎo)學(xué)生看課外書，做好筆記。新穎的素材，精巧的構(gòu)思，高深的立意，都是要以語言作為載體。教師根據(jù)學(xué)生作文水平的高低，把作文分類，然后指定互批對象，一般是優(yōu)差交換，讓作文差的學(xué)生在批改優(yōu)生作文過程中以學(xué)習(xí)欣賞為主，力爭發(fā)現(xiàn)對方的不足；讓優(yōu)等生在幫助差生修改時，力爭發(fā)現(xiàn)細微閃光點。

2.4為學(xué)生做好示范工作

教師是學(xué)生的榜樣，如果不能做好示范、模范工作，一定程度上會影響到小學(xué)生參與寫作的積極性。因此，教師需要注重該項工作，在寫作課堂上給予學(xué)生更多的示范和引導(dǎo)，以降低他們的寫作難度。比如，我在讓學(xué)生描寫人物時，首先就讓他們閱讀了朱自清的《背影》一文，讓他們體會文章“背影”的含義，并為他們展示和示范一些其他與《背影》相似的文章，使其對人物描寫有更深刻的認識。

結(jié)束語

總之，教師必須以新課標為標準，認真指導(dǎo)學(xué)生的寫作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)出有效的教學(xué)方法，通過不斷創(chuàng)新和完善作文教學(xué)方法，使小學(xué)語文作文教學(xué)效率逐步提高。

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