移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流（Alexzander，2003）。簡言之，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指一種在手持移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下，學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。2001年10月1日，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）主持了歐盟的利奧納多·達(dá)·芬奇研究計(jì)劃中（Leonardorda Vinci）一個(gè)名為“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)”（From e-Learning to m- Learning）的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目重點(diǎn)研究移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的可行性問題、移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足及移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。2001年10月，英國、意大利和瑞典三個(gè)國家的五個(gè)組織共同開始研究M-Learning，整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)三年。該項(xiàng)目借助各種移動(dòng)通信手段，為歐共體各國的年輕成年人創(chuàng)建了一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且開發(fā)出了適合這類年輕人學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，包括各種課程、產(chǎn)品和服務(wù)。2001年夏天，美國的斯坦福大學(xué)的外語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）把外語作為開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們開發(fā)了幾種適用于外語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，這些模塊可以實(shí)現(xiàn)單詞訓(xùn)練、詞組翻譯和測驗(yàn)等功能，能夠隨時(shí)隨地開展讀、寫、聽、說訓(xùn)練。其目的是探索出適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的外語學(xué)習(xí)模式，按照學(xué)習(xí)者的需求，開發(fā)出適合移動(dòng)終端設(shè)備和學(xué)習(xí)資源等，使人們通過移動(dòng)學(xué)習(xí)充分的利用自己的業(yè)余時(shí)間。另外，Westmister大學(xué)建立一個(gè)基于短消息的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它利用基于網(wǎng)絡(luò)的SMS制作工具，搭建了具有自動(dòng)回復(fù)功能的多項(xiàng)選擇題短信測試系統(tǒng)。自動(dòng)回復(fù)系統(tǒng)減輕了教師收集測驗(yàn)答案并評(píng)分的工作量。通過移動(dòng)設(shè)備發(fā)送一些比較重要和緊急的教學(xué)活動(dòng)通知等。當(dāng)前，我國對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)終端設(shè)備等方面。我國實(shí)施的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要有SMS （Single Message System）模式·MMS（Multiple Message System）模式、基于瀏覽、鏈接的模式和存儲(chǔ)攜帶模式4種模式。隨著3G技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信速度的提高，基于WAP的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，它可以為學(xué)習(xí)者提供可靠、豐富、高速、永久的服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地分享網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。在該模式下，學(xué)習(xí)者主要通過WAP網(wǎng)站、WAP網(wǎng)站、在線閱讀三種方式閱讀。這三種學(xué)習(xí)模式各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，我們要將幾種模式融合在一起來輔助大中專院校外語學(xué)習(xí)，而不能僅僅依靠某一種模式。馬小強(qiáng)在《移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選擇與評(píng)價(jià)》中提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的7條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：移動(dòng)性、接入便利性、資源易獲取性、實(shí)時(shí)交流、學(xué)習(xí)輔助性、擴(kuò)展性、應(yīng)用成本。這7條標(biāo)準(zhǔn)為研究者選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備提供了參考依據(jù)，但是研究人員還需考慮到研究對(duì)象自身的實(shí)際情況，依據(jù)這7條標(biāo)準(zhǔn)選擇的移動(dòng)終端設(shè)備可能適合某一類研究對(duì)象，但不適合另一類研究對(duì)象。甘文凝、溫植勝的《基于播客技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，著重調(diào)查了學(xué)生在課后使用播客進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。研究結(jié)果表明，基于播客的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，提高學(xué)習(xí)效率，改善師生間的互動(dòng)。孫學(xué)玉等的《移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究初探》分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)與英語教學(xué)模式整合的可行性，最后提出了基于短消息平臺(tái)的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則。由此可見，國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)家及語言教學(xué)家對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究涵蓋了技術(shù)的可行性，理論，資源開發(fā)，與其它學(xué)科的整合，以及基于不同終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建等的研究，研究角度呈現(xiàn)多樣化。移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究還處在發(fā)展的初期，但是發(fā)展的潛力巨大。雖然從2000年至今，人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和探索只有十幾年的時(shí)間，但隨著移動(dòng)通信技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的迅速發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于教育和培訓(xùn)的可行性和方便程度越來越大。我國目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究還是主要集中在理論方面，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用研究有限。近年來，隨著使用智能手機(jī)的用戶迅猛增多，以及英語教學(xué)的改革，基于智能手機(jī)的移動(dòng)語言學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)方式受到普遍關(guān)注。但將基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的實(shí)證研究仍不充分。因此本課題以不同層次的?？祁悓W(xué)院英語教學(xué)為例，分別從教師和學(xué)生的視角出發(fā)，擬對(duì)基于智能手機(jī)的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)做實(shí)證性調(diào)查分析。通過這項(xiàng)調(diào)查分析，我們對(duì)基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國大中專院校英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況有具體的了解。通過調(diào)查教師與學(xué)生對(duì)大中專院校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否一致，和影響基于智能手機(jī)的大中專英語學(xué)習(xí)的因素。針對(duì)這些調(diào)查分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開展基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)與大中專院校英語教學(xué)能有機(jī)地整合在一起，但如何平衡教學(xué)中的使用與分配教學(xué)份比仍需進(jìn)一步研究。

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