【摘要】 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有重要作用，能提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，初中英語(yǔ)教師要掌握分層教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的重要性，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在英語(yǔ)教學(xué)中全面開展分層教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。要求學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法的概念和作用有一定了解，探討分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 應(yīng)用

引 言：分層教學(xué)法是有效的教學(xué)方法，授課內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行設(shè)置，讓所有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能獲得最大限度的提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的提高，而分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地緩解這種現(xiàn)象，并且能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生是不同的，雖然他們處于同一起跑線上，但是學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛(ài)好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異或多或少地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力，通常情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以分為 A、B、C 三個(gè)層次，A 層的學(xué)生為優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的 25%，B 層為中等生，約占班級(jí)人數(shù)的50%，C 層為后進(jìn)生，約占班級(jí)人數(shù)的 25%。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異后，教師就能夠科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，一般來(lái)說(shuō)，每 4 人為一組，包括一名 A 層學(xué)生，兩名 B 層學(xué)生和一名 C 層學(xué)生。這樣的劃分能使 B、C 層的學(xué)生在 A 層學(xué)生的幫助下解決學(xué)習(xí)中的難題、排除語(yǔ)言障礙。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能讓教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)誤區(qū)，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

為了最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，要在核心環(huán)節(jié)進(jìn)行合理教學(xué)。分層教學(xué)的核心就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開分層教學(xué)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師做出合理引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：設(shè)置符合小組實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置合理的課堂問(wèn)題提問(wèn)難度；設(shè)置合理的課后作業(yè)。這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生小組的討論積極性，刺激小組學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 3“ What were you doing when the UFO arrived”課時(shí)，教師就要根據(jù)小組成員的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這種情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)任務(wù)更加能夠調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、多元化的分層教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很多都是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師不能采用過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系，而是應(yīng)通過(guò)綜合分值評(píng)價(jià)方法建立以知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等狀態(tài)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí) Unit 12 “ What did you do last weekend”課時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生在周末做的事情進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后分享各自在周末做的有意義的事情，然后針對(duì)學(xué)生們之間分享的經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)，教師在統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容下，可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中角色的扮演具有靈活性。教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的良好把握，有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)。

四、課堂提問(wèn)的分層

英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，需要由淺入深地學(xué)習(xí)，加上不同能力層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解，所以初中英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，避免向?qū)W生提出過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，如果教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受過(guò)大的壓力，這兩種情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績(jī)層次設(shè)定不同任務(wù)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)“What's the main idea of each paragraph”對(duì)于層次低一些的學(xué)生教師則可以提出“What's the first paragraph talking about”這樣設(shè)置問(wèn)題有利于激發(fā)各層次學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)與啟發(fā)。

五、分層備課為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備

首先，教師要掌握每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師課前要制訂多個(gè)教學(xué)方案，尤其要對(duì)個(gè)別學(xué)生使用特殊教案挑選出最合適的以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步和提升。比如：在教學(xué)“問(wèn)路”時(shí)，教師讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行問(wèn)路的對(duì)話。

例如：A：Where’s the library

B：It’s next to the park.

A：Is there a supermarket near here

B：Yes. It’s on Center Street.

A：Where’s the closest ATM

B：It’s not that far. Do you see that Yellow building

over there

除此之外，優(yōu)等生還要能夠結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，或者編排對(duì)話練習(xí)。對(duì)于“后進(jìn)生”，教師則要降低要求，只需其掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練技能。

六、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方法，教師在課前對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生提出難度大的問(wèn)題，對(duì)中等生提出難度適中的問(wèn)題，針對(duì)后進(jìn)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

例如： 教師在課堂上將優(yōu)等生和后進(jìn)生區(qū)分開進(jìn)行對(duì)話 Where’s the post office時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。讓后進(jìn)生回答“Is there a bank near here”這個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確；讓中等生回答“Where is the supermarket”這個(gè)問(wèn)題，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容；讓優(yōu)等生回答“Can you say some thing about your neighborhood”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，但是當(dāng)他們?cè)诨卮饐?wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力有不同差異，分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力的特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)英語(yǔ)水平制訂教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，保證學(xué)生都能正確掌握英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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