【摘要】 過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)模式主要為“講授型”。但是，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。所以，高校在改革過(guò)程中，要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生背景知識(shí)的訓(xùn)練，充分利用各種有利資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。

語(yǔ)言教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠自由的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了詞匯、發(fā)音、句法等的教學(xué)，教師還要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力?，F(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)相背離，很少人能夠流利的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，主要原因就是：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然偏重知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練。所以，要想提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，必須改變教學(xué)模式。

本文回顧了大學(xué)英語(yǔ)改革的發(fā)展歷程，對(duì)語(yǔ)用能力做出了解釋?zhuān)瑢?duì)英語(yǔ)教學(xué)改革背景進(jìn)行了闡述，并論述了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略。

1大學(xué)英語(yǔ)改革的歷程

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)緩慢、坎坷的發(fā)展過(guò)程?！拔母铩敝埃覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)還處于一片迷茫的狀態(tài)。到“文革”時(shí)期，和其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)教學(xué)陷入了癱瘓。自1977年9月恢復(fù)高考以來(lái)，英語(yǔ)還只是一個(gè)虛設(shè)。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)際間的交流日益增強(qiáng)，隨著教育政策的不斷實(shí)施，英語(yǔ)的地位才凸顯出來(lái)。自1978年到現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展歷程可以劃分為四個(gè)階段。第一階段：1978年至1985年，這是英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等還沒(méi)有落定，當(dāng)時(shí)的教學(xué)就是單純的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于一些英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、交流沒(méi)有任何認(rèn)識(shí)。第二階段：1985年至1999年，“規(guī)范化”教學(xué)成為了代表，英語(yǔ)教材內(nèi)容逐漸有了統(tǒng)一了，有了編制，考試也規(guī)范了，英語(yǔ)教學(xué)分出了層次（1—6）級(jí)。最突出的是當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，文理科的大綱各一個(gè)，其中兩個(gè)大綱都提出了三個(gè)方面的教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、聽(tīng)和譯的能力，還有口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，這是第一次規(guī)范的、定性的表述教學(xué)的具體要求。第三階段：1999年至2002年，這個(gè)階段是英語(yǔ)調(diào)整、變革的階段。其中最突出的是對(duì)1999年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的修改，將過(guò)去的兩個(gè)大綱合并為一個(gè)，教學(xué)的要求改為了兩個(gè)層次，一個(gè)是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯的能力，這是英語(yǔ)教學(xué)的重大轉(zhuǎn)變。第四個(gè)階段：2003年至今，這是改革的突破時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體制等都發(fā)生了很大的變化。其主要表現(xiàn)在2004年教育部推出的《大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)要求》上，提出了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。

2英語(yǔ)語(yǔ)用能力的涵義

國(guó)內(nèi)外教育界的理論研究表明：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在任何場(chǎng)合與他人進(jìn)行交際的能力。我們可以解釋為：語(yǔ)用能力就是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。Widdowson認(rèn)為能力分為兩個(gè)方面：一是知識(shí)能力，二是技能能力。前者就等同于英語(yǔ)語(yǔ)法能力，后者等同于語(yǔ)用（語(yǔ)言的運(yùn)用）能力。Bachman指出：語(yǔ)言的運(yùn)用能力包含語(yǔ)言的組合能力和語(yǔ)用能力。前者是語(yǔ)法能力和運(yùn)用語(yǔ)言整體的能力。Leech指出要區(qū)分好語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)和社交語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)，其語(yǔ)用能力也就分為語(yǔ)用的語(yǔ)言技能和社交語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)為語(yǔ)法能力，關(guān)系到語(yǔ)言的使用，既包含語(yǔ)法規(guī)律遣詞造句的能力，還包含在一些特定環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言形式達(dá)到交際的能力。社交語(yǔ)用能力指的是：遵循語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則進(jìn)行交際的能力，是層次更高的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

無(wú)論怎樣區(qū)分，語(yǔ)用能力可以這樣解釋?zhuān)簯?yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的技能，它可以簡(jiǎn)單的劃分為表達(dá)和理解兩個(gè)層次。為了讓語(yǔ)言可以表達(dá)得體、恰當(dāng)，語(yǔ)言的駕馭者必須依據(jù)特定的情境，考慮到社會(huì)和文化這兩方面的因素，靈活變通的使用語(yǔ)言，為了加深對(duì)語(yǔ)言的理解能力，語(yǔ)言的接受者必須要對(duì)語(yǔ)言交際的模式和規(guī)則有一個(gè)認(rèn)知，以及話語(yǔ)中的多層次意思。

在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中，其中最重要的一個(gè)問(wèn)題就是避免語(yǔ)用失誤。這在語(yǔ)用學(xué)里面是一個(gè)非常重要的概念，它不是一般意義上的書(shū)面形式上的語(yǔ)言運(yùn)用的失誤，而是指在說(shuō)話不合時(shí)宜的失誤，或者可以說(shuō)說(shuō)話方式不穩(wěn)妥、表達(dá)方式等造成的交際沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的失誤。在語(yǔ)言的表達(dá)上，說(shuō)話的人沒(méi)有一句標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法去說(shuō)，最多被人認(rèn)為“說(shuō)的不好”；但沒(méi)有依照語(yǔ)用的規(guī)則來(lái)處理語(yǔ)言，會(huì)被認(rèn)為“沒(méi)有真誠(chéng)的交流”或“居心不良”，以上我們可以看到語(yǔ)用失誤的危害。

3大學(xué)英語(yǔ)教改的背景

3.1教學(xué)觀念落后

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是變革的導(dǎo)向，只有沖破了傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)建模式才能開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。基于上述前提，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求制定者和實(shí)施者保持統(tǒng)一的思想，一同沿著時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的需求努力。然而，目前的教學(xué)大綱和測(cè)試體制有悖于時(shí)代的要求，阻礙了改革的發(fā)展，所以首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體制，其次，我們認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)模式一味的注重知識(shí)的講授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的掌握，忽略了英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的日常交流和跨文化交際。學(xué)生只會(huì)聽(tīng)、看，不會(huì)交流，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的。但是，這些問(wèn)題不能全部歸結(jié)于學(xué)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為了獲得證書(shū)忽略了英語(yǔ)真正本領(lǐng)的學(xué)習(xí)，日后工作在付出更多的時(shí)間和精力去參加培訓(xùn)，才能符合企業(yè)單位對(duì)人才的需求，這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程的訓(xùn)練就失去了意義，這也不是我們希望看到的結(jié)果。以上可以看出：改革教學(xué)的觀念，不僅是大學(xué)英語(yǔ)教育工作者的責(zé)任，同樣社會(huì)也應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)，一同為培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才努力。

3.2英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高

雖然，高校英語(yǔ)教師的師資力量不斷壯大，每年高校都會(huì)花費(fèi)大量資金和時(shí)間招聘優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，但，近幾年我國(guó)的擴(kuò)招政策形勢(shì)比較嚴(yán)峻，學(xué)生的入校規(guī)模和高校人才的引入存在著很大的差距，大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求。所以，一方面高校需要引導(dǎo)部分英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)向高校英語(yǔ)公共課堂的教學(xué)，另一方面要在英語(yǔ)教師現(xiàn)有工作量的基礎(chǔ)上有所增加。但是，這樣會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，這對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，那就是在加強(qiáng)工作量的同時(shí)還要提升教學(xué)質(zhì)量，因此，高校要?jiǎng)?chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，讓教師去進(jìn)修、培訓(xùn)，豐富教師的英語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的提供強(qiáng)有力的支持，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的綜合型英語(yǔ)人才。

3.3教學(xué)方法單一

影響大學(xué)英語(yǔ)改革的兩個(gè)主要方面：一是觀念問(wèn)題，一是師資力量問(wèn)題。這是改革需要解決的外在問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)影響改革完成的還有內(nèi)在問(wèn)題，那就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人們先進(jìn)的思想，因此，在加強(qiáng)師資隊(duì)伍的同時(shí)，還要改變教學(xué)模式，積極引入先進(jìn)的教學(xué)方法，在提升教師英語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)，不要忘記考核教師對(duì)教學(xué)方法的掌握內(nèi)容。這樣就可以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教改的效果。具體說(shuō)來(lái)：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)。

4大學(xué)英語(yǔ)教改和學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的提高。雖然近些年來(lái)有所轉(zhuǎn)變，改革的步伐也不斷加快。就以具有時(shí)代意義的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》來(lái)說(shuō)：它在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施、提升學(xué)生英語(yǔ)水平等方面都做出了改革，并起到了一定的作用。由于在制定過(guò)程中缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，它從出現(xiàn)那天起，就已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展了。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也隱藏著很多問(wèn)題，如英語(yǔ)教學(xué)還是單純的講授知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為目的的教學(xué)模式還沒(méi)有融入課堂，更令人擔(dān)心的是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教育一直根深蒂固，認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是硬道理，阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間和效果不相符。依據(jù)這種情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩，改革要朝著現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力的方向發(fā)展。

5大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)措施

5.1加強(qiáng)英語(yǔ)背景知識(shí)的介紹

加強(qiáng)英語(yǔ)背景知識(shí)的介紹可以從以下三個(gè)方面出發(fā)：第一，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的課程，介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的概況。第二，教師向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)背景知識(shí)的刊物。第三，在課堂上，教師講一些有趣的英語(yǔ)背景知識(shí)。

5.2運(yùn)用好各種教學(xué)資源

運(yùn)用好各種英語(yǔ)教學(xué)資源，其中包含：英語(yǔ)電視節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)資源等，這些都是英語(yǔ)教學(xué)變革的內(nèi)容，是教學(xué)方法的變革。其目的是創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)境，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

5.3積極鼓勵(lì)學(xué)生參與交流

積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種英語(yǔ)交流，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)報(bào)告會(huì)、英語(yǔ)比賽等。讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有發(fā)揮的地方，感受英語(yǔ)帶來(lái)的成就，這是學(xué)好英語(yǔ)的前提。

5.4改革中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

雖然，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)也在加大改革，但是力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該和大學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的改革體系，特別是要在提升學(xué)生語(yǔ)用能力上多花時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終是需要表達(dá)出來(lái)的，無(wú)論是書(shū)面，還是口頭，這應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終任務(wù)。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)的確存在一些問(wèn)題，也走了不少?gòu)澛罚@也受環(huán)境和條件的限制。隨著國(guó)際間交流的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)普及程度的深入和英語(yǔ)教學(xué)的增強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一定會(huì)綻放的出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)

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