【摘要】 在英語高效課堂的教學過程中，教師要更加講究教學的策略和方法，充分地吸引和調(diào)動學生，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來，才能達到預期的課堂教學效果。英語作為一門語言，提高學生言語交際能力是教學的主要目標。教師準確而精煉的提問能啟發(fā)學生的思維。每個學生都有智慧的火花，好的提問能點燃心靈火花，啟動學生智慧，促進思維發(fā)展。課堂提問應目標明確；提問要突出重點、化解難點，要該問時再問。

【關(guān)鍵詞】 小學英語 提問

一、巧妙利用提問時機，吸引學生注意力

能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和教強的駕馭課堂的能力。教師應該根據(jù)教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。

二、正確把握提問難度，提高學生的能力水平

教師在設(shè)計提問時一定要了解學生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當，應該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問題難度的原則應該是稍難但不超過學生的水平。

三、教師更新教育觀念，營造以學生為本的教學體制

如今，有不少現(xiàn)實課堂教學實踐中，還存在著學生無疑可問的現(xiàn)象。即使是學生有疑問也不敢提問，或者根本就沒有機會提問。造成這種現(xiàn)象的原因，在很大程度上都是因為教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題意識的培養(yǎng)不夠重視。所以，要培養(yǎng)學生的問題意識，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念尤為重要。

學生學習是為了自己將來有一個好的發(fā)展，因此學生才是學習的主人，而教師是學習的引導者、組織者和合作者。在數(shù)學課堂上所有的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，學生才是課堂真正的“主人”。作為老師也應該摒棄以往舊的教學觀念，要圍繞學生開展教學活動。

四、教授提問方法，給予質(zhì)疑時間

人們常常說：授人以魚不如授人以漁。學生要學會是前提，但是會學才是目的。我們希望學生問問題，但是他們更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重點。所以，在教學時教師應給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在起初，學生提的問題可能不得要領(lǐng)，有時只是只言片語，有時又淺顯幼稚。這時教師在關(guān)鍵時刻就需要扶一把，送一程，使學生一步一步的上路。

五、教師多樣化評價，引導學生積極提問

教師對每一個學生的評價都會影響學生的發(fā)展。所以，教師對學生的評價要多樣化。在以考試的形式評價時要注重考察學生解決問題的能力，試題呈現(xiàn)應該靈活。課堂上，教師應多用表揚和鼓勵的語言給予評價，不要打擊學生的積極性，引導他們敢于說出自己心中的疑惑。因為每個學生都存在個體差異性，所以并不是每個學生都喜愛提問，作為教師就要幫助學生樹立自信心，給每個學生都有提問的機會，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，意識到自己質(zhì)疑的水平也是很高的。還可以讓學生、家長和教師共同參與評價，承認并尊重每個學生的個性，以鼓勵評價的方式為主，努力讓學生在不斷的學習中提出一個個更高質(zhì)量、高水準、有創(chuàng)新的好問題。

現(xiàn)在許多課堂上，小組討論學習已成為主流。首先，在評價小組的學習時，要有一定的評價程序，比如第一個被評價的小組會就探究的方法、過程、結(jié)果等進行介紹，隨后班里其他同學根據(jù)一定的評價標準進行評價，最后教師再對其進行評價小結(jié)。其次，要整體評價與重點評價相結(jié)合。既要對學生學習的情況作全面的評價，還要對好的做法及典型的事例作重點評價。再次，評價主體要多元化。學生自評、同學互評、教師點評都要結(jié)合進行。總之，評價的過程要幫助學生對解決問題策略作出科學性的判斷，逐步實現(xiàn)小組評價來促進學生解決問題策略的教育功能。

六、認真評講，注意鼓勵性

教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責備，情緒中帶有煩燥等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與到教學過程中來。教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情；當學生答對時，教師要適時表揚和鼓勵。

參考文獻

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