【摘要】 由于受到應(yīng)試教育的影響，在高中英語教學中，許多教師習慣將英語作為知識和技能進行傳授，片面地將語言分割成孤立的語言點。課堂上學生只能被動地聽，主動性和積極性受到了限制，難以形成對英語的積極情感，導致不少學生對英語失去興趣和信心。針對這一現(xiàn)象，本文結(jié)合高中生的心理特點，提出了情境教學的觀點，開展了情境教學的研究。

【關(guān)鍵詞】 情境 情景教學 高中英語

情境是我國古代美學的一個重要概念，而教育學中的情境概念一般認為始于杜威，他認為立足于行動的學習與不確定情境中的探索是聯(lián)系在一起的，正是情境內(nèi)在獨特的積極的不確定性，才能使探索存在并激勵和指導著探索的前進。

從教學的角度看，我國小學語文情境教學創(chuàng)始者李吉林老師的情境教學使用的情境概念內(nèi)涵更為豐富。“它是這一教學系統(tǒng)的中心概念，不但用在教學的開頭階段，而且還輻射貫穿于整個教育教學過程；不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場；不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學生到大自然，社會大課堂中去，讓學生在現(xiàn)實場景中去感受、體驗、思考；不但用在語文教學中，而且也可推廣到其它學科的教學；不但在于激發(fā)學生求知、求真，而且更可以用來做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導學生求善求美，實施愛國主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育”。

一、情境教學的定義

（一）情境教學的概念

首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名為《情境認知學習的文化》的論文中提出的，他們認為，知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。

關(guān)于情境教學有各種不同的表述：情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣提高學習效率的一種教學方法。（顧明遠，1999）情境教學是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識建構(gòu)意義。（張華，2000）情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。（韋志成，1999）無論人們?nèi)绾谓缍ㄇ榫辰虒W，情境教學有其本質(zhì)的豐富的內(nèi)涵，概括說來，情境教學主要依托于建構(gòu)主義學習理論情境認知與學習理論，又從中國古代文化境界說中吸取了豐富的營養(yǎng)，理出了客觀外物與學生情感語言及思維之間相互作用的聯(lián)動關(guān)系。

（二）情景教學的意義

教育家贊科夫曾經(jīng)說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學正是抓住了促進學生發(fā)展的動因――情感。一旦他們的認知活動能伴隨著情感，教學就成為學生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展過程。

情境教學將被淡化了的情感態(tài)度等心理要素確定為學科教學的有機構(gòu)成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度價值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在學科教學應(yīng)有的位置上。通過各種生動具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉進了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與開辟了現(xiàn)實的途徑。

（三）高中英語情境教學

高中英語情境教學是指教師以教材為依托，結(jié)合高中學生心理特征，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的真實情境，把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，促進邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)。

在教學中運用情境教學法是對以講授法、問答法和練習法為代表的傳統(tǒng)英語教學方法的有機補充，它能幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，豐富學生的社會性情感，達到最佳教學效果。

二、高中英語情境教學實踐

課堂教學是教育的實踐領(lǐng)域，它的效果質(zhì)量，直接影響學生當前及今后對學業(yè)的領(lǐng)悟，對世態(tài)的感受，對人生的態(tài)度。因為每個學生都是整體的生命，任何教學活動的效果如何都會對他的身心產(chǎn)生影響。

為此，要求把學生的情感體驗、價值實現(xiàn)置于教學的首要地位，使學生的精神感受貫穿于教學的全部過程和每個環(huán)節(jié)之中，使整個教育教學環(huán)境“情境化”。教師必須精心組織設(shè)計教學情境，教學環(huán)節(jié)，讓學生充分體驗到英語學科的獨特價值。通過直觀性情境顯示詞匯間的細微差異，通過走進人物的角色情境感受文化的多媒體情境，通過創(chuàng)造性情境演示縱橫交錯的語法網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

下面筆者以具體課堂教學為例，探討如何利用情境，使枯燥乏味的學習變成可以發(fā)揮學生主觀能動性的充滿樂趣的學習過程。

（一）利用多媒體直觀呈現(xiàn)情境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛進入課堂，在很大程度上改變了單一教學方式。這樣，抽象枯燥的語言內(nèi)容便具有了聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式， 調(diào)動了學生的各種感官參與學習過程。

如果進行單元的教學時，主題是旅游，自然之美僅用語言來描述似乎不夠，通過各地風景圖片的展示，學生的興趣很容易被激發(fā)。另外，在進行一些學生平常不易接觸到的詞匯學習時，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習。如在學習sled（雪橇）一詞時，對于南方學生而言，沒有見過此物，要理解教師用英語表述的解釋時有一定難度，但利用圖片展示學生即刻就能明白。

（二）生活營造情境

學習語言的主要目的是為了交際，在進行英語教學時，通過把學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師的語言進行描繪，鮮明地展現(xiàn)出生活的情境。

在每個單元討論一個話題，多數(shù)話題是學生所感興趣的，與他們的生活是息息相關(guān)的，在進行教材處理時，教師就要挖掘出教材中的生活背景。還是以“旅游”舉例，這一話題是大多數(shù)學生感興趣的，但多數(shù)學生是沒有條件去親自參與的，教師這時就起了一個媒介作用，將話題從自己來引開。如在教學開始時，教師先讓學生欣賞一些優(yōu)美的風景圖片，然后說：“同學們，暑假我將進行一次旅行，但是缺少一個導游，有沒有同學愿意承擔這個任務(wù)呢？”這時學生就很積極的參與到課堂中，為老師出謀劃策，課堂氣氛非常活躍。在這一環(huán)節(jié)，教師利用自己的切身經(jīng)歷將學生帶入真實的情境中，通過學生的親自參與營造了良好的情境氛圍。

（三）表演體會情境

不管用什么方式來學習英語，都要學以致用，只有在語言使用中才能深化和鞏固知識。情境教學中的表演就是讓學生在課堂中扮演某一角色，使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生親切感，這樣就很自然的加深了對課文的印象。在學習旅游主題單元課文時，可以讓學生模擬旅游前的準備場景，旅游過程中游客與導游，游客與路人的場景等。通過學生的表演，學生有機會體會并享受到學習的快樂。

三、教學啟示

通過在高中英語教學中實施情境教學，學生的英語學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生的學習興趣得到了提高，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學生基本能作到樂學，會學。

通過實施情境教學，師生之間的關(guān)系得到了改善，因為情境教學中的師生關(guān)系，既是一種認識關(guān)系，又是一種情感關(guān)系。情境教學中，師生都以積極主動的姿態(tài)充分發(fā)揮著各自的主體力量，呈現(xiàn)出雙向的交流，動態(tài)的建構(gòu)，從而共同走進知識的樂園。

通過實施情境教學，教師運用與開發(fā)教材的能力得到了提高。為了創(chuàng)設(shè)一個有情有境的英語學習環(huán)境，教師要對于整個英語課程進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新，合理有效地運用課程資源，并利用各種形式組織教學，只有這樣才能使學生的語言交際能力得到培養(yǎng)和長足進步。

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