【摘要】 英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教育體系中重要的組成成分，對(duì)兒童的素質(zhì)培養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展都具有重要的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯的積累是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素，因此，在小學(xué)的英語(yǔ)教育過(guò)程中，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率，是保障小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要措施之一。在本文中，筆者將根據(jù)自身的工作經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)部分進(jìn)行詳細(xì)的分析，并探討相關(guān)的措施，以期為同行的工作人員提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)有效性

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一，越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的重視。在我國(guó)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)況中，小學(xué)教育是對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)能力打下的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。因此，近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教育行業(yè)規(guī)?？涨暗木薮?，在這個(gè)行業(yè)發(fā)展的背后，是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子殷勤的期待。因此，做好當(dāng)下的小學(xué)教育工作，有利于穩(wěn)定當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，有利于保障和諧社會(huì)的順利發(fā)展。在當(dāng)下的小學(xué)教育體系中，英語(yǔ)教學(xué)工作作為小學(xué)教育體系中唯一的一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，理解能力都具有良好的培養(yǎng)作用。學(xué)號(hào)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，也成為了家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期待之一。但英語(yǔ)作為一門(mén)不常用的外語(yǔ)系統(tǒng)，在我國(guó)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，并沒(méi)有類(lèi)似的環(huán)境幫助孩子主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程只能由學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課下積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的積累是決定英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素，為此，近年來(lái)，許多院校的英語(yǔ)教師都在對(duì)積累英語(yǔ)詞匯積累的有效手段進(jìn)行深入的研究，下下文中，筆者將從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流程開(kāi)始進(jìn)行逐一分析。

1當(dāng)下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般流程

1.1詞匯的第一次認(rèn)知

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一階段，教師一般會(huì)將接下來(lái)要出現(xiàn)的單詞進(jìn)行粗略的描述，以求在同學(xué)的記憶中為生詞給出一般的印象。在這個(gè)流程中，教師僅對(duì)生詞的含義與讀法進(jìn)行介紹。

1.2詞匯的運(yùn)用過(guò)程

在介紹完生詞以后，教師們開(kāi)始對(duì)各個(gè)單詞進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括單詞的語(yǔ)法與單詞的用法，在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用單詞進(jìn)行造句的教學(xué)手段相對(duì)較多。

1.3文章的整體運(yùn)用過(guò)程

在對(duì)生詞有了一定認(rèn)知的時(shí)候，教師便開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文中的相關(guān)生詞進(jìn)行分析，期望學(xué)生在理解文章的同時(shí)，對(duì)文中生詞生成一定的記憶。

1.4詞匯的第二次認(rèn)知

在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，碰到的生詞，教師會(huì)在文章的分析過(guò)程中逐一進(jìn)行分析，在分析的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了文章的生詞的運(yùn)用場(chǎng)景與生詞的運(yùn)用手段。

1.5詞匯的作文運(yùn)用過(guò)程

在生詞學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師們希望學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)到的生詞，進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)生詞的運(yùn)用將會(huì)達(dá)到一個(gè)更好的效果。

2小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般流程的相關(guān)問(wèn)題所在

2.1效率低下

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)下的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的吸收效率是相對(duì)低下的。有大約60%的學(xué)生表示，在英語(yǔ)課結(jié)束后的一到兩天，當(dāng)堂學(xué)習(xí)的生詞會(huì)全部遺忘。而大約30%的學(xué)生表示僅有模糊的概念，在三至四天以后也將徹底忘掉。僅有不到10%的學(xué)生表示單詞在課堂上就能牢牢記住，并在之后的一個(gè)月內(nèi)記憶清晰。這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)詞匯的教學(xué)仍然處在一個(gè)低效率的階段中。

2.2缺乏學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)筆者的工作經(jīng)歷，在當(dāng)下的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們完全處在一個(gè)被動(dòng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對(duì)教師主動(dòng)傳輸?shù)闹R(shí)，僅有極少數(shù)的學(xué)生能對(duì)其進(jìn)行有效的吸收，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這也是當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂相對(duì)沉悶的主要因素。

2.3曲解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原理

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，但從許多教師對(duì)詞匯的詳細(xì)分析來(lái)看，顯然是復(fù)雜化了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂的語(yǔ)法，是許多語(yǔ)言類(lèi)的大師在經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)年累月的研究之后得出的一些結(jié)論。因此，讓英語(yǔ)的初學(xué)者在學(xué)習(xí)的開(kāi)始進(jìn)必須熟知這些理論并有效運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及科學(xué)才使用的教學(xué)手段，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)中遵循這樣的教學(xué)理念，容易導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

2.4忽視了記憶的一般理論

從上文中我們可以看到，詞匯的遺忘率是隨著時(shí)間的推移而逐漸升高的?？梢钥闯?，在當(dāng)下的英語(yǔ)教育模式中，我們的英語(yǔ)教育工作中缺少了對(duì)記憶的一輪理論的運(yùn)用。這也是導(dǎo)致當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯教育的有效性不斷降低的主要因素。

3提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)有效性的手段

3.1運(yùn)用記憶的一般理論進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

近年來(lái)，許多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)開(kāi)始提倡根據(jù)艾賓浩斯記憶理論對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行改革。

3.1.1艾賓浩斯記憶理論簡(jiǎn)介

艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）是德國(guó)的一位著名心理學(xué)家，他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后：人們接觸到的信息在經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)后。艾賓浩斯曾經(jīng)做了一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)——他選用了一些沒(méi)有意義的音節(jié)，毫無(wú)規(guī)律的的字母組合，如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他通過(guò)自我測(cè)試然后，艾賓浩斯又根據(jù)了這些點(diǎn)描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文， 甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。

3.1.2實(shí)際工作中的運(yùn)用

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)不斷地，突發(fā)地對(duì)過(guò)去所學(xué)習(xí)的生詞進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)。或者是對(duì)過(guò)去的生詞進(jìn)行非刻意的運(yùn)用，讓學(xué)生突然重新想起生詞的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣一來(lái)，將有效地提高生詞的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

在本文中，筆者僅通過(guò)自身的工作經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教育中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并就英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯的積累工作進(jìn)行詳細(xì)描述并提出了相關(guān)的措施。希望這篇文章能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)讀者更多的思考。

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