【摘要】 一名少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師，在英語課堂教學(xué)中我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：不同班級甚至同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)幾乎失去了興趣或信心。從教12年以來，一直都在積極努力地研究針對不同的學(xué)生的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)效率。下面我淺談一下我采取的幾點措施。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 少數(shù)民族 課堂教學(xué)

作為一名來自少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師，在英語課堂教學(xué)中我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：不同班級甚至同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)幾乎失去了興趣或信心。多數(shù)學(xué)生的母語是少數(shù)民族語言，學(xué)生在讀音方面有很大的困難，難以讀準(zhǔn)單詞，有一部分學(xué)生還用漢語為英語單詞注音。很多學(xué)生在初中階段英語基礎(chǔ)沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致，從而給課堂教學(xué)的順利實施帶來很大的困難。從教12年以來，我一直都在積極努力地研究針對不同的學(xué)生的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)效率，但效果總是不近人意。

詞匯是構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的三大要素之一，是語言的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達一個人的思想。英國語言學(xué)家威爾（Wilkins，D）1972年在“Linguistics in Language Teaching”一書中指出：“沒有語法，我們還可以傳遞一點信息，但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息?！保╓ithout grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。一個學(xué)生掌握的詞匯量越多，他語言表達能力和寫作能力就越強，學(xué)習(xí)英語的積極性就越高。因此，探索有效的詞匯教學(xué)策略，幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)大量詞匯是很有必要的。根據(jù)這段時間所學(xué)到的詞匯教學(xué)策略和技巧，我認為可從以下兩個方面著手應(yīng)對：

（一）采用多種多樣的有效詞匯教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力。

1.重視語音教學(xué)，打好詞匯基礎(chǔ)。

第一，在新授課時，讓學(xué)生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音，然后對口型。如：單詞“tall”老師張開嘴巴讀但不發(fā)出聲音，學(xué)生仔細觀察了之后大聲的讀出來“tall”。然后連讀“tall， tall， tall ，I am tall”，伸出手指去拼寫“t-a-l-l”，通過這種連貫性的動作，學(xué)生就把單詞記住了。第二，通過已學(xué)過的字母和單詞讓學(xué)生從中找出所要學(xué)習(xí)的音素，引導(dǎo)學(xué)生歸納拼寫與音素之間的對應(yīng)關(guān)系，認識和掌握字母組合讀音規(guī)則，并在發(fā)音和詞匯的學(xué)習(xí)中加以運用。第三，在少數(shù)民族地區(qū)，大部分孩子學(xué)習(xí)僅是為了“樂”，如果不“好玩”他們就沒了學(xué)習(xí)的興趣，但他們本身在唱歌與舞蹈上具有很好的天賦，他們常常唱山歌與民謠，所以對韻律把握的比較好。

2.讓學(xué)生學(xué)會“胡思亂想”

“胡思亂想”即聯(lián)想， 把已知信息和新信息結(jié)合， 通過想象， 想得越新奇生動有趣，就越容易記住，形成永久性記憶。英文讀音有時能同漢語，傣語，壯語，哈尼語等語言中諧音詞或同音詞所表達的意思有趣的聯(lián)系在一起，我們可以利用多種語言的諧音聯(lián)想記憶單詞。

3.用實物、圖片、簡筆畫、手勢、動作、表情等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的導(dǎo)師”，從中可以看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動學(xué)生積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.游戲教學(xué)

教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。對于中學(xué)生來說，游戲在英語詞匯課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方式。

（1）交朋友游戲

該游戲即通過學(xué)習(xí)一個單詞或一個類別的詞來推理、聯(lián)想。如學(xué)習(xí)Englishman時，“man”是一個后綴，結(jié)合這一原理又可以推出policeman， postman等，再如老師出示“fly”，讓學(xué)生聯(lián)想前綴可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通過這種結(jié)交“新朋友”的方法使學(xué)生擴大詞匯量，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會更多的詞匯。

（2）“開火車”游戲

按照游戲規(guī)則，全班分為四大組比賽，一組一組的進行，首先由老師選一個詞開頭，然后依次以最后一個字母為首繼續(xù)說單詞，被淘汰學(xué)生最少的一組獲勝。如，第一組開始，一個學(xué)生先說一個單詞eat，下一個接t開頭的單詞them，下一個接me，其中說出的單詞與本組其他學(xué)生重復(fù)者或答不出來者被淘汰，依次進行其他組比賽。這個游戲不僅鞏固所學(xué)單詞，還能復(fù)習(xí)以前的單詞。

（3）Polly says游戲

在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先選一個人為Polly，然后Polly發(fā)出指令，根據(jù)指令其他同學(xué)做出相應(yīng)動作，如果在沒有聽到Polly says的情況下做動作的同學(xué)被淘汰。

（二）加強學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。隨著英語教學(xué)的不斷深入，學(xué)習(xí)單詞只是簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要， 所以我們應(yīng)教給學(xué)生一些詞匯記憶方法， 讓學(xué)生自主記單詞。

1.拆字記憶法。英語中有很多合成詞，看起來比較長， 對認讀和記憶有較大的沖擊力， 但實際上并不難。我們可以把它們拆開后分兩步記： grand+father grandfather，grand +mother grandmother等等。

2.歸類聯(lián)想記憶法。對教材上的單詞進行分類，可劃分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等， 可以把同一類單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。

3.比較記憶法。對比積累，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得單詞易于記憶了，學(xué)生通過自己的觀察和思考來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。

由于少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，我們今后的工作還任重道遠，在詞匯教學(xué)中，教師要把各項教學(xué)方法靈活地運用于課堂教學(xué)中，同時注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶，使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。在今后的教學(xué)實踐中，我將運用我所學(xué)到的內(nèi)容遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”的規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，開拓進取，克服困難，探索更多適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方法。