【摘要】 隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育越來越重視，在高校教育當中，大學英語語言教學是非常重要的一個科目，將培養(yǎng)應用型人才和英語語言教學結(jié)合起來，正確對待大學英語教學中出現(xiàn)的問題。英語作為國際交流的語言，其地位顯而易見，在高校教學中，提升大學生的英語語言應用能力，將英語知識和日常生活結(jié)合起來，培養(yǎng)應用型人才，是目前高校英語教學的主要任務。本文針對應用型人才培養(yǎng)的大學英語語言學教學進行了探討和分析，為我國大學英語語言教學的發(fā)展擴展了更廣的范圍，希望能夠幫助到廣大師生朋友們，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 應用型人才 大學英語 語言學 探析

在素質(zhì)教育改革下，很多高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將提升教學質(zhì)量作為學校發(fā)展的基礎(chǔ)。高校教學工作要努力提升教學質(zhì)量，讓高校教育向著綜合化、系統(tǒng)化發(fā)展。在大學英語教學中，英語語言學是其中重要的一部分，培養(yǎng)學生良好的英語語言習慣，提升學生英語語言應用能力有著巨大意義。以下是筆者的具體論述：

1應用型人才的含義

與傳統(tǒng)教育模式下的人才相比，應用型人才主要是其實用性，以實用性作為培養(yǎng)的目標。因此，高等院校的大學英語教學，要注重提升英語的教學質(zhì)量，提高大學生的英語綜合素養(yǎng)，以推動高校的發(fā)展，其意義深遠而重大。

2大學英語語言學教學中隱藏的問題

2.1大學生的自主學習能力差

就高校英語語言教學看，大學生的自主性比較差，作為大學生甚至不能去自己處理問題，這和我國一直的應試教育有著很大關(guān)系。學生取得知識的重要途徑來自于課堂，學生在掌握知識的同時掌握處理實際問題的能力，這才是高校教學的最終目的，傳統(tǒng)的教學方式扼殺了學生們的積極主動性，學生們獲取知識只是單純的復制，很大程度上影響了英語語言教學質(zhì)量。然而，這些問題的出現(xiàn)，與高校的教學理念和教學方法有著一定的關(guān)系，教師不重視應用型教學，教學方法比較呆板，只是一味的理論教學，不能結(jié)合實踐，這有悖于社會對應用型人才的需求，導致應用型英語語言人才的缺失，不利于國家的發(fā)展和前進。

2.2過于注重英語等級測試

在高校英語語言學教學中，教師過于注重英語等級測試，忽略了培養(yǎng)學生的應用能力，目前，我國高校幾乎將大學英語的四六級考試當做學生畢業(yè)的標準，雖然在一定程度上提升了學生學習英語的熱情，但是也帶來了一些不利影響。一部分的大學生將考試看的太重，每天都是死記硬背，接著就是反復的做題，忽略了英語應用能力的培養(yǎng)。

2.3英語教學方式單一，教學方法落后

在大學英語教學中，很多的英語課堂仍然是傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授知識為主，然后采用課本+錄音機的教學模式，阻礙了英語教學的發(fā)展，學生學習的積極性很低，不利于大學生英語思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于大學英語教學的發(fā)展。新形勢下的大學英語教學要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索新的教學方式，以學生為主，了解學生的內(nèi)在需求，提升學生的學習積極性。

3應用型人才培養(yǎng)下的大學英語語言教學策略

3.1轉(zhuǎn)變教學觀念

高校如若將傳統(tǒng)英語語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將應用型人才的培養(yǎng)策略貫徹大學英語語言教學中去，提高學生們的主觀能動性，積極主動的參與到英語教學中去，增強學生們英語語言運用的能力。教學觀念是英語教學的指導方向，在英語教學過程中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械式的教學理念，重視學生的主體地位，讓學生在英語課堂的學習中就可以掌握英語語言的應用，將自身置身于英語學習的運用中去，充分發(fā)揮自身的主觀意識，參與到英語課堂中去。所以，在大學英語語言學習中，教師要樹立好先進的、科學的教學理念，意識到英語語言專業(yè)并不只是探究英語作品和理論內(nèi)容，首先要知道它是一門語言，其次才可以當做一門學科，語言的學習不同于其他，需要在日常生活中廣泛的運用，只有在后天環(huán)境的作用下才能講出其生活的環(huán)境下的語言，語言的最終目的是人和人之間的交流，英語也是這樣，其次才是探究，所以，英語語言的教育者們要轉(zhuǎn)變其思維方向，注重英語語言的教學，理解其內(nèi)在的文化內(nèi)涵，進一步完善應用型人才的培養(yǎng)。

3.2探索新的教學方式

教學方式是教學將知識講授給學生，教師的教學方式影響著學生的學習，所以，落實應用型人才的培養(yǎng)，英語教師就必須探索新的教學方式，丟棄傳統(tǒng)的灌注式的教學方法，讓學生在日常生活和實踐運用的教學方式上獲得英語語言的學習方法。根據(jù)目前的學生的實際情況，教師的教學方式要切合學生實際生活，以學生為出發(fā)點，提高學生的學習熱情，讓學生愛上學習，積極主動的去學，進而達到培養(yǎng)應用型人才的目的，例如在英語每節(jié)課開始之前，教學可以帶入一篇英語小故事或小片段，利用多媒體播放，教師及時給予點評，然后讓學生自己閱讀，而后教學可以提問學生，帶動學生的學習熱情，最終引入課文內(nèi)容，此時，學生的積極性被調(diào)動起來了，教師可以輕松的運用英語語言開始教學，進而提高教學效率。

3.3轉(zhuǎn)變灌輸式的課堂教學模式

在大學英語語言教學中，以教師為主逐漸轉(zhuǎn)向以學生為主，從灌輸式的教學方式逐漸的向以學生發(fā)展、以滿足社會需要、以主題學習這三方面轉(zhuǎn)變。這種教學模式對提升學生英語能力，適應社會的發(fā)展需要有著巨大的現(xiàn)實意義。第一，以學生發(fā)展為主，就是教師活動的開展要以學生為主體，積極引導學生，發(fā)揮學生的主觀意識，讓學生積極的參與到課堂教學中去，提升其英語語言的運用能力和交流能力。教師由最初的管理者變?yōu)樘玫慕M織者，積極指引學生結(jié)合教材資料進行練習，將課堂知識轉(zhuǎn)化為應用能力。第二，滿足社會需要，就是依據(jù)社會的發(fā)展，根據(jù)社會的需求來安排英語課程，明確教學目標，適合的調(diào)整教學方法，因此，教師要注重學生英語語言運用能力的培養(yǎng)，其中包含獲取英語知識，創(chuàng)建人際關(guān)系，以及自身表現(xiàn)力等。第三，主題學習，在大學英語教學中，教師可以根據(jù)每一個單元的教學特點設(shè)置一個主題，依據(jù)學生們的興趣愛好，從不同方面展開討論，將英語當中的聽、說、讀、寫等用英語語言結(jié)合起來，進行排演，激起學生們的學習熱情，提升學生們的英語運用能力。

3.4完善英語教學評價機制

在大學英語語言教學中，評價不要再局限于英語考試中，教師要采用合理的考評手段，以此來擴大學生的評價考核比例。將學生的出勤、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗等都化為測評當中，不要再一味的用考試成績來評價學生，評價方式要朝著綜合化、多樣性以及科學化發(fā)展。施行結(jié)業(yè)考試體制，將學科完結(jié)之后的理論知識測評和學生能力測評結(jié)合起來。結(jié)業(yè)理論知識的成績占總成績的35%，學生能力考試成績占總成績的65%，并將此項考試當做學生畢業(yè)的一個參考指標。施行新的考核制度，學生的最終成績=平日成績的35%+結(jié)業(yè)的理論成績的35%+能力考核的30%.這種評價方式將考核的過程表現(xiàn)了出來，強調(diào)了英語的實用性。

3.5積極運用多媒體教學

網(wǎng)絡技術(shù)在大學英語教學中的運用充分體現(xiàn)了其靈活性特征，多媒體教學的運用可以兼顧各個學生的的不同要求，為學生提供多種多樣的學習方式。教師依據(jù)教材內(nèi)容針對不同水平的學生制作PPT課件，將課件上傳到多媒體儲藏庫中。在英語課堂上，教師可以直接調(diào)出課件，依據(jù)學生的實際情況進行教學。課外，教師不在的時候，學生也可以在多媒體信息引導下自主學習，在學生自學的過程中，還可以練習聽、說、讀、寫的能力。與此同時，學生還能及時的得到信息的反饋，根據(jù)自己的學習情況進行分析，并合理安排自己的學習時間，這樣不僅縮短了學習時間，節(jié)省了師資力量，還提升了英語學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，社會是不斷發(fā)展變化的，英語教學只有不斷的進行發(fā)展才能跟上時代的腳步。應用型人才培養(yǎng)的大學英語語言學教學的變革是一項偉大的工程，要求我們每一位英語教師都應該重視起來，并自己為己任，依據(jù)應用型人才為目標，可以從轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變灌輸式的課堂教學模式，完善英語教學評價機制等方面著手，探究出一條適合大學英語語言教學的改革之路，提升學生英語語言運用能力，提升高校整體的英語水平，推動高校不斷前進，這樣才能為學生將來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，才能給予學生成功發(fā)展的機會。

參考文獻

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