【摘要】 隨著現(xiàn)代教育理論的不斷升華，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教材則是他們共同的劇本。課堂提問是課堂講授的主要手段，同時(shí)也是教師獲得學(xué)生對所授知識掌握程度這種反饋信息的重要形式。提問貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師對千差萬別、瞬息萬變的學(xué)生思維的動態(tài)駕馭。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評價(jià)。作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問學(xué)生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學(xué)僵化和低效。

一、提問的意義

提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。①提問能幫助教師正確評價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)；②提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題；③提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會獲知學(xué)生的錯誤認(rèn)識；④提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何智力正常的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能充分發(fā)揮其主動性和能動性，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。因此教師應(yīng)當(dāng)做到：問題讓學(xué)生自己提出，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己總結(jié)，并達(dá)到會學(xué)的境界。教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，弘揚(yáng)學(xué)生的主動精神，給學(xué)生以自由。否則，非但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受挫。例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問題很簡單，此時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：（l）等比數(shù)列中公比是否可以為0？是否可以為l？（2）若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列一定遞增？公比小于1，是否一定遞減？（3）結(jié)合定義，判斷由等比數(shù)列各項(xiàng)的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列？（4）等比數(shù)列所對應(yīng)的各點(diǎn)是否均勻分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上？這幾個(gè)問題，看上去并不難回答，每個(gè)同學(xué)都有想嘗試的愿望，給他們提供了機(jī)會。通過強(qiáng)化聯(lián)系，比較不同之處，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，既強(qiáng)化了學(xué)生的參與，又做到了及時(shí)地反饋和矯正。從學(xué)生的回答上，可以透視出學(xué)生對等比數(shù)列定義的諸多疑問之處，從而促進(jìn)學(xué)生對定義的理解和掌握。

三、課堂提問要具有啟發(fā)性

提問的啟發(fā)性是提問藝術(shù)的精華。從信息論角度看，啟發(fā)性提問能創(chuàng)造信息差，易于調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性。課堂提問的啟發(fā)性又來自于提問形式的創(chuàng)造性，問題應(yīng)力求富有創(chuàng)意，即使對同一問題，也有多種提問方式。許多教師\"于不疑處生疑\"，\"問人之未問\"便很有震撼人心的力量。高效的提問要求學(xué)生在每個(gè)問題上都表達(dá)自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時(shí)所反映的思維過程，而非問題的答案。

提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會。由于所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。用提問的方式提高教學(xué)的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學(xué)中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識的掌握包括：①辨別發(fā)現(xiàn)；②比較聯(lián)系；③解釋綜合；④應(yīng)用實(shí)踐；⑤整合小結(jié)（評價(jià)）這五個(gè)過程，這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識內(nèi)涵，要避免叫學(xué)生注意細(xì)節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們在同一個(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，應(yīng)注意避免主動替學(xué)生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學(xué)生在看到問題的全貌情況下，再進(jìn)行拆分。前四步中的提問必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動是正在學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結(jié)合起來，所以提問就可能經(jīng)常超越即時(shí)內(nèi)容的限制。如果學(xué)生偶然獨(dú)立地建立了一個(gè)跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，卻不應(yīng)打擊這種思維，而應(yīng)該讓他保留那些思想，因?yàn)闆]有人能夠“關(guān)閉”舊知識。不受內(nèi)容限制的問題能夠也應(yīng)該由教師來問，但關(guān)鍵在于什么時(shí)候問才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個(gè)過程和時(shí)間問題。第五步的提問的綜合質(zhì)量或?qū)哟尉蛻?yīng)該最高了，甚至不再受內(nèi)容的限制，以期完成新學(xué)知識的建構(gòu)，新舊知識的整合。

四、對學(xué)生回答問題作積極性評價(jià)

教師在課堂提問中應(yīng)從積極一面對學(xué)生作出評價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，美國哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯教授在其書中說，同樣一個(gè)人經(jīng)充分激勵后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵前的3到4倍，可見，\"肯定\"對學(xué)生是多么的重要。在提問后應(yīng)對回答的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，對于回答中的閃光點(diǎn)應(yīng)大力鼓勵和表揚(yáng)，即使回答完全錯誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯誤的原因。值得注意的是，在對學(xué)生評價(jià)中不應(yīng)涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，不應(yīng)將其與學(xué)生\"是否聰明\"、\"是好學(xué)生\"還是\"壞學(xué)生\"聯(lián)系在一起。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能再單純地向?qū)W生灌輸知識，更是應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過進(jìn)行有效的問題教學(xué)策略，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行精研探索，對學(xué)生進(jìn)行有效提問，以此來不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，要著重于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，全面將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。