【摘要】 小學數學是小學階段教學重要的組成部分，如何提高小學數學課堂效率，既是新課改的要求又是廣大師生的共同追求。教師要從認真?zhèn)湔n、安排學生課前預習、創(chuàng)新教學方式、積極鼓勵學生等多方面入手，全方位提高課堂效率。

【關鍵詞】 小學數學 課堂效率 新課改

小學數學學科是小學階段的基礎學科，學好小學數學有利于促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。近幾年，隨著新課改的進一步落實，提高數學課堂教學效率成為廣大教師共同追求的目標。在這種形式下，我們應在立足傳統(tǒng)的教學模式的基礎上，進一步開拓創(chuàng)新課堂教學模式，選擇科學高效的課堂教學方式，激發(fā)學生對學習數學的興趣和主動性，從而提高小學數學課堂效率。

1.認真?zhèn)湔n是創(chuàng)建高效課堂的基礎

上課前最重要的環(huán)節(jié)是認真?zhèn)湔n，即使教師的教學經驗再豐富，備課仍是必須的環(huán)節(jié)和必要的準備工作。只有認真?zhèn)湔n，才能在教學中做到庖丁解牛般游刃有余。做好備課工作，最重要的是要刻苦鉆研教材。教師應在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材，充分了解教材內容，掌握教學目標、教學重點和難點，根據不同的教學目標和內容，結合所執(zhí)教學生的實際掌握知識的情況設計不同的教學形式和過程。

2.課堂40分鐘是創(chuàng)建高效課堂的關鍵

數學課程目標必須在課堂教學實踐中實現完成，課堂40分鐘是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地，同時也是教師傳授知識、引導學生發(fā)現問題、解決問題的最有效、最珍貴的時間。

2.1安排好學生的預習

筆者所在的地區(qū)教育較落后，學生在理解力及學習能力方面都較薄弱，因此課前預習顯得尤為重要。同時通過課前預習，能夠培養(yǎng)學生獨立學習、勤于思考的能力，使學生能夠帶著問題聽課，做學習的主人。做好課前預習工作，對學習基礎好的和基礎較弱的學生都至關重要。對于學習基礎較好的學生，通過預習課程可以在課堂中抓住重點，掌握更多知識，在聽課過程中有的放矢，突破難點，提高學習效率；也能避免學習基礎較弱的學生出現聽不懂的情況。

2.2創(chuàng)新教學方式，使教學趣味化

數學作為一門抽象的學科，對開發(fā)智力和培養(yǎng)想象能力具有不可忽略的作用。但是，刻板的以老師為主的傳統(tǒng)教學方式容易使學生感到枯燥，學習興趣不高。教師要根據6至12歲年齡小學生的學習能力和心理特征創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)，因為小學生心理的內部穩(wěn)定性較差，注意力持續(xù)時間短、愛動、理解能力有限，又對外界充滿好奇、喜歡聽故事，教師要根據學生的心理特點，適當的進行情景教學和師生互動教學，選擇合適的教學方式。

關于小學數學課堂的教學形式要注重趣味性，主要有以下兩種導入形式：其一，寓教于“動”。小學生的特點就是愛動，老師可以在講解知識的同時把課堂變得靈活一些，給孩子一些動的機會。其二，利用故事進行導入。小學生由于還是處于孩童階段，故事對他們有著很大的吸引力，老師可以充分利用這一點，平時在講課的過程中，穿插一些小故事，將課本知識融會貫通在這些故事中，從而使課堂不那么枯燥，也能吸引學生認真聽課。

2.3積極鼓勵，恰當評價學生

期望效應又叫“皮格馬利翁效應”這個效應源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結為伉儷。后來美國哈佛大學教授羅森塔爾等人為首的許多心理學家進行一系列研究，實驗證明，學生的智力發(fā)展與老師對其關注程度成正比關系。

教學不僅需要教師時間和精力的投入，更需要情感的投入。教師積極關注學生，鼓勵學生，讓學生感受到自己是受到重視的、有價值的、被期望變得更好的，這樣學生就會有好好學習的動力。德國教育家第斯多惠說過，“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓勵”。教師要建立反饋機制，通過課堂鼓勵、積極表揚的形式，對表現好的學生給與及時肯定，同時要對表現不好，學習動力不強的學生要在課后做思想工作，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，將之告訴他們，并表達對他們的期望，從而鼓勵他們奮勇前進。特別對于留守兒童、貧困兒童等特殊群體，要給與特殊關注，必要的時候要對他們“開小灶”，防止這些孩子學生因為家庭等原因造成學習成績下降、厭學、逃學、輟學等情況。

3.及時安排復習

教師要安排學生及時復習課堂中所學知識內容，避免學生等到考試前才復習，這樣做對很多學生來說無異于“等到墻倒塌了才來造墻”。德國著名心理學家艾賓浩斯通過實驗研究遺忘規(guī)律，得出結論：遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定的時間，幾乎就不再遺忘了，即遺忘的發(fā)生是先快后慢的。觀察艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以直觀地發(fā)現：學習過的知識不抓緊復習，在一天后將只剩下原來的25%。這對教學的啟示是：在學習后，要在第一時間安排學生進行第一輪復習，并及時安排以后的復習。需要注意的是，恰當前擋安排復習內容，不要增加學生課后作業(yè)負擔。

4.做好教后反思是創(chuàng)建高效課堂的保障

美國學者波斯納認為，教師的成長等于經驗加反思。教師要經?；仡櫳险n過程，反思在課堂中做的成功的地方與不足之處，從而改進教學方式，提高教學效率與教學質量。在日新月異的現代生活中，教師要抱著活到老學到老的心態(tài)，在工作之余，不僅要學習與課程有關的知識，還要多學一些與小學生成長相關的知識，比如兒童心理學、兒童教育學等，多關注小學生們喜歡的話題，避免與他們之間的代溝過大，這樣才能融入到學生中，成為他們的良師益友。同時教師也要對學生掌握知識的情況進行反思，及時關注表現異常的學生，對學生因材施教。

5.結語

總之，構建小學數學高效課堂是一項系統(tǒng)而又復雜的工作，高效課堂的探索之路任重而道遠，需要教師全身心的投入，既要做好課前、課中、課下一系列教學工作，又要做好鼓勵、關注、輔導學生的工作。在新課改的背景下，教師應該在不斷提高自身專業(yè)水平的基礎上，學習先進的教育理念，積極探求新的途徑，從而創(chuàng)建高效課堂教學模式，促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻

[1] 高永明.淺析數學課堂教學有效評價策略[J].

[2] 李曉麗.小學數學高效模式初探[J].