【摘要】 2016年最新湘教版初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，發(fā)揮自身數(shù)學(xué)思維觀察社會(huì)問題，解決生活困境，形成勇于創(chuàng)新的探索精神。所以，在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課程資源，且不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，就此更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。本文，首先分析了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義。然后，闡述了創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑，旨在提高當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

前言：在“應(yīng)試”教育影響下，受教育者實(shí)踐能力逐漸遭到禁錮，并表現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足的問題。所以，為了改變這一現(xiàn)象，應(yīng)在面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)單一、教學(xué)渠道單一、課程結(jié)構(gòu)單一等問題時(shí)，從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度入手，改革當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)。包括內(nèi)容、方法、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等等，使得學(xué)生創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮，并讓學(xué)生在創(chuàng)新為主的教育背景下，掌握一定的創(chuàng)新能力，最終逐漸成為社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

1912年，J.A.Sheumpeter在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出了“創(chuàng)新理論”，即認(rèn)為，創(chuàng)新就是用來表示沒有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件。同時(shí)，創(chuàng)新是一種新事物開發(fā)的過程。而創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在，數(shù)學(xué)是一門抽象性、概括性、邏輯性學(xué)科，可幫助學(xué)生解決日常生活問題，了解人類社會(huì)的發(fā)展，所以，若學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，具備一定的創(chuàng)新能力，可更為系統(tǒng)的分析抽象知識(shí)，對(duì)抽象問題進(jìn)行分析、解決[1]。同時(shí)，因創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提，只有擁有了創(chuàng)新意識(shí)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新方法，獲得創(chuàng)新成果。所以，在面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂上概念、公式、法則等各種數(shù)學(xué)體系時(shí)，必須發(fā)揮觀察、類比、歸納、概括、創(chuàng)新等能力，才能獲取數(shù)學(xué)問題答案。此外，由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，因此，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，可更好的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的探索，使得學(xué)生從不同的角度出發(fā)思考問題，解決問題[2]。同時(shí)，探究問題的不同解決方法。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好的發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生探索不同的解題方法，從而獲取創(chuàng)新成果，應(yīng)注重在課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，為學(xué)生設(shè)置一題多解的發(fā)散性思維題目。例如，某教師在湘教版八年級(jí)下冊(cè)直角三角形內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解直角三角形的性質(zhì)和判定，且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)置了一題多解的發(fā)散性思維題目[3]。

已知ABC是直角三角形，其中，角C是直角，角A是30°，而BC邊長是1，AC邊長是，求sin15°是多少？

在這一道題目求解過程中，教師將學(xué)生分為了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一個(gè)學(xué)習(xí)小組是通過延長CA到點(diǎn)D，使得AD和AB相等后，求解。

第二個(gè)小組是利用平分線，即讓角A的平分線AD與BC相較于D點(diǎn)，然后，保持DE垂直AB于E，且過點(diǎn)D，求解[4]。

第三組則是利用勾股定理求解。

在這三組求解完畢后，由一名代表講解具體求解過程。例如，第一小組表示在題目求解過程中，先是在AD與AB相等的基礎(chǔ)上，連接BD。然后，由勾股定理可知，AB是2，AD是2，DC是2+，那么sin15°就可以用1/2+進(jìn)行表示，結(jié)果是2-。待第一組分析完畢后，第二組和第三組代表也從不同角度對(duì)問題進(jìn)行了分析，從而使得學(xué)生從三個(gè)角度入手對(duì)問題進(jìn)行了思考，就此因一題多解基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容逐漸形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的。首先，因數(shù)學(xué)連貫性、邏輯性較強(qiáng)，所以，為了防止學(xué)生“遺忘”問題，可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法。即引導(dǎo)學(xué)生每天做完功課后，對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中，邊思考，邊書寫，且在不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，并注重聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識(shí)，靈活展開課程預(yù)習(xí)。其次，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法。即讓學(xué)生思維集中在課堂上，跟著老師教學(xué)流程，分析問題、解決問題，并善于運(yùn)用比較、分析、歸納、一般化、觀察等思維，獨(dú)立思考課堂疑問。

（三）革新課堂環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，引入引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探索、研究，享受數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所帶來的快樂，活躍自身創(chuàng)新意識(shí)。例如，某教師在湘教版八年級(jí)下冊(cè)第一章平行四邊形性質(zhì)判斷教學(xué)中，為了更好的活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極投入到問題探究中，即采取了引導(dǎo)性教學(xué)方法，先拿出一個(gè)平行四邊形模型，讓學(xué)生觀察平行四邊形特點(diǎn)。而后，尋找生活中的例子。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的催化劑，所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，應(yīng)落實(shí)評(píng)價(jià)策略構(gòu)建工作。首先，在評(píng)價(jià)目的確定時(shí)，應(yīng)保證其與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，且具備一定的導(dǎo)向性，激勵(lì)性作用。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生興趣、愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的差異性，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，就此更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容確定過程中，為了滿足初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)要求，應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為智力因素、非智力因素兩個(gè)部分。其中，智力因素包括知識(shí)掌握程度、數(shù)學(xué)技能水平、數(shù)學(xué)解題能力等等。 （五）組織創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成息息相關(guān)。所以，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，努力構(gòu)建一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。同時(shí)，在創(chuàng)新型教師隊(duì)伍構(gòu)建過程中，保證每一位教師都具有敬業(yè)精神，熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)工作，繼而通過自身內(nèi)在魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且充分表現(xiàn)自身創(chuàng)新才能。此外，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新思維表現(xiàn)息息相關(guān)。即知識(shí)結(jié)構(gòu)越豐富，思維越廣闊，創(chuàng)新可能性就越大 。

結(jié)論：綜上可知，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育工作的開展逐漸表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容枯燥而教學(xué)方法單一的問題。同時(shí)，部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，注重采取“灌輸式”教育模式，輕視學(xué)生個(gè)體發(fā)展和能力培養(yǎng)。為此，為了打破原有教育體制，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，應(yīng)從豐富教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、革新課堂環(huán)境、構(gòu)建評(píng)價(jià)策略、組織創(chuàng)新型師資隊(duì)伍五個(gè)方面入手，落實(shí)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林啟堂.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的方法[J].西部素質(zhì)教育，2017，11（01）：218+220.

[2] 陶榮榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].電腦迷，2016，15（11）：203.

[3] 劉紹洲.巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，14（08）：118-120.