【摘要】 小學數(shù)學教育作為我國基礎(chǔ)教育中重要的組成部分，不僅承擔了學生的邏輯思維培養(yǎng)的任務(wù)，同時也是國家選拔人才的考察方向。在新的教育形勢下，傳統(tǒng)的填鴨式的應(yīng)試教育已經(jīng)沒辦法真正地位國家培養(yǎng)出色的人才，故許多教育工作者開始探討素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合，以達到數(shù)學教學的真正目的。近年來，微課系統(tǒng)借由當下發(fā)達的信息傳播技術(shù)迅速成長成為一件可用于小學數(shù)學教育的工具之一。本文中，筆者將根據(jù)自身的工作經(jīng)歷，對微課系統(tǒng)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用做詳細的分析，以期望為同行的工作人員提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】 微課系統(tǒng) 小學數(shù)學 應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育行業(yè)作為我國國民經(jīng)濟體系中重要的組成部分，在當下瞬息萬變的社會環(huán)境中也在不斷地更新著自身的教學模式。隨著近年來素質(zhì)教育體系的不斷推廣，當代的教育工作者也在不斷地探尋素質(zhì)教學方法中有效的教學模式。因此，近年來，一種基于網(wǎng)站信息平臺技術(shù)的學習模式應(yīng)運而生。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，在這個教學模式中，學生主動表達自己觀點的次數(shù)較之以往有很大的提高，這一方面提高了學生表達能力，另一方面也提高了學生的理解接受能力。在這樣的教學模式下，同學的學習興趣被極大地提高，也因此，學習效率比傳統(tǒng)的學習效率要高出許多。但在當下的教育體系中，在信息平臺上進行教育的模式并沒有受到廣大教育工作者的認可。下文中，筆者將從數(shù)學學習的本質(zhì)入手，對微課模式下的小學數(shù)學教育系統(tǒng)進行詳細分析。

1.數(shù)學教育的本質(zhì)

1.1量化技能的培訓

數(shù)學的本質(zhì)是一門工具，具有量化世界與運算事物的功能，而數(shù)學教育的本質(zhì)也離不開這兩點。數(shù)字的出現(xiàn)，是人類量化世界的第一步，而數(shù)學的學習，其使用的語言也都是數(shù)字，這也意味著，小學的數(shù)學教育其實是在教會學生如何量化周圍的世界。這對一名人類而言具有重要的意義，量化世界意味著與人類從原始的生物屬性中脫離了出來，開始精細化地管控周邊的事物，并且量化的結(jié)果也可以直接適用于語言的交流過程中，因此量化事物的技能是作為一名具有高等思維能力的生物所具備的基礎(chǔ)技能。這也是數(shù)學這門學科從小學甚至學前就開始大力培養(yǎng)的原因。

1.2邏輯思維的訓練

數(shù)學的內(nèi)容除了量化的世界的數(shù)字以外，還配有各式各樣的運算方法，但本質(zhì)上，從這些負責的運算方法的背后透露出的是對學生邏輯思維的訓練。當一名小學學生能對負責的公式運算能舉一反三的時候，也就說明了其對運算背后的邏輯思考的方式有著充分的運用。這正是當下的素質(zhì)教育所期望達到的目的。

2.我國當下的小學數(shù)學教育現(xiàn)況

2.1教育理念現(xiàn)況

由于我國的應(yīng)試教育風氣盛行了幾十年，不少的教育工作者為求實績，工作重點往往偏向于應(yīng)試教育。這一點可以從學生繁重的課后練習作業(yè)以及周末的強化班中可見一斑。但任然有不少的教育工作者意識到了素質(zhì)教育的本質(zhì)以及其背后所能產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，開始探索素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合。在探索初期不少教育工作者都發(fā)現(xiàn)了，其實素質(zhì)教育本身就是效率極高的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學生對數(shù)學科學的素質(zhì)可以事半功倍地提供學生的考試成績且能保證這個優(yōu)秀的成績伴隨一生。

2.2教育方法現(xiàn)況

在當下的教育模式中，多數(shù)的學校采取的是學校的課堂學習模式，教師通過對課本上的一些知識點進行初步的講解，之后的大部分時間，都蓄要學生自主地進行題目的研究，在研究的過程中，得到數(shù)學相關(guān)的理論的認知。因此，可以看出，小學數(shù)學的學習過程是需要學生課下進行大量自主學習的工作的。也因此，課下的學習時間才是決定學生與學生之間區(qū)別的關(guān)鍵因素所在。但在當下的技術(shù)條件中，學生們與教師的接觸的時間往往僅停留在課堂時間內(nèi)，雖然一部分的教師在課下開辦了相關(guān)的輔導小班，但這樣的模式對學生而言具有強烈的不公平性質(zhì)。

2.3學生學習現(xiàn)況

在小學數(shù)學的學生學習情況中，有一點情況是不容忽視的，那就是學生的學習熱情。在課上，學生的學習熱情由教師負責帶動，但在課下時候，缺少了教師的帶動， 部分的學生開始因為數(shù)學的枯燥性進而慢慢地對數(shù)學的學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，在實際的課下學習過程中，學生的數(shù)學學習效率是相對較低的。

3微課系統(tǒng)簡介

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學習。

6.精致教學設(shè)計。完全的、精心的信息化教學設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法。

4微課系統(tǒng)在小學教學工作中的運用

在微課系統(tǒng)中，可以有效地解決學生在課余時間對數(shù)學學習的低效率情況，另一方面，在充分利用微課系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，平臺強大的互動手段能幫助學生在課下的預習與復習的過程中，遇到的問題可以與教師進行交流，第一時間進行答疑。此外，微課系統(tǒng)還可以將國際上有名的教育資源進行整合，供小學數(shù)學教師進行學習與培訓。

結(jié)語

隨著信息平臺技術(shù)的發(fā)展，在未來，類似與微課系統(tǒng)的教育信息平臺技術(shù)會出現(xiàn)更多。在本文中，筆者僅對微課系統(tǒng)進行了簡要的分析，并對當下的小學數(shù)學教育模式進行了簡要探索，希望這篇文章能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)讀者更多的思考。

參考文獻

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