新課程從人的高度出發(fā)，積極倡導(dǎo)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)看著是學(xué)生展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題的樂(lè)園。我們也認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本應(yīng)是一個(gè)豐富多彩、動(dòng)態(tài)生成發(fā)展，富有生命活力的過(guò)程 ，是學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然、情感與智慧共生的過(guò)程。如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生情智發(fā)展的平臺(tái)呢？我們的做法是：

一、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的喜悅

教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程，而是要求師生彼此敞開(kāi)心扉，溝通吸納，平等互動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成他的朋友，他才敢想敢說(shuō)敢議，才敢于把自己的見(jiàn)解感受毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動(dòng)地去追求知識(shí)和技能，讓學(xué)生得到足夠的表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。

例如在教學(xué)退位減法時(shí)，當(dāng)我說(shuō)：“個(gè)位不夠減要向十位借一?！本陀袑W(xué)生問(wèn)：“老師，向十位借1個(gè)一，為什么又不還給十位呢？”另一學(xué)生就補(bǔ)充說(shuō)：“我們應(yīng)該說(shuō)十位送給個(gè)位一個(gè)十。”還有學(xué)生說(shuō)得更好：“當(dāng)個(gè)位滿十時(shí)就要給十位送一，所以當(dāng)個(gè)位需要數(shù)時(shí)，十位就會(huì)借給它，因?yàn)樗鼈兪呛门笥选！边@些都是學(xué)生在民主、平等的師生關(guān)系中的一種積極的情感反映。看似與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很大的關(guān)系，而實(shí)質(zhì)上這正是學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值在課堂上的具體體現(xiàn)。這難道不是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的最佳結(jié)合嗎！

二、握好“動(dòng)態(tài)生成”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一，是教師圍繞一定目標(biāo)進(jìn)行的有效生成。 一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。為此教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、創(chuàng)造性完成教學(xué)目標(biāo)的觀念。

我們認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)睿智體現(xiàn)在不僅勇于把課堂引向無(wú)數(shù)的不確定性開(kāi)放，而且能敏銳地將課堂中的各種意外轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，并充分地把各種教學(xué)信息的教育價(jià)值挖掘出來(lái)。這樣的課堂需要教師及時(shí)抓住精彩細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。試以“9的乘法口訣”的教學(xué)加以說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生根據(jù)“下一個(gè)算式的積總比上一算式多9”的規(guī)律編出“9的乘法口訣”后，學(xué)生甲說(shuō)：“根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我還可以擴(kuò)充9的乘法口訣，往上擴(kuò)充是9×0=0，往下擴(kuò)充是9×10=90，9×11=99……”正當(dāng)我和學(xué)生們都感到意外，在夸獎(jiǎng)這位同學(xué)聰明時(shí)，學(xué)生乙站了起來(lái)質(zhì)疑：“既然下一個(gè)算式的積總比上一個(gè)算式的積多9，那么9×0=0有沒(méi)有上一個(gè)算式，積0又比誰(shuí)多9呢？”“0又比誰(shuí)多9”這個(gè)問(wèn)題將涉及到負(fù)數(shù)。我想一語(yǔ)帶過(guò)，但學(xué)生丙急切地說(shuō)：“我知道是負(fù)數(shù)，是-9”。這是我所始料不及的，也是數(shù)學(xué)課堂的“動(dòng)態(tài)生成性”的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生敏捷的思路、獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂走向豐富、鮮活與深刻。在解決這一節(jié)課的開(kāi)放題（小松鼠到森林商店里買了一袋松果，每個(gè)松果9分錢。不巧，袋子破了個(gè)洞，走了一會(huì)兒，又掉一個(gè)松果……，小松鼠到家時(shí)，可能損失多少錢？）時(shí)，同學(xué)們更是爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解：“一分錢也沒(méi)損失，因?yàn)榈郊液蟀l(fā)現(xiàn)松果少了又去撿了回來(lái)?！薄翱赡軗p失9分錢，因?yàn)橹坏粢粋€(gè)松鼠就到家了，即1×9=9（分）。”“如果掉了2個(gè)，二九十八，就損失1角8分錢?！薄叭绻袅?0個(gè)，9×10=90（分）=9角，就可能損失9角錢” ……隨即引來(lái)一場(chǎng)關(guān)于“損失多少錢”的激烈討論，把課堂引向高潮。

學(xué)生的創(chuàng)新潛能不是固定資產(chǎn)，它極富彈性，只要教師于把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，就能使學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)得出“雪融化后是春天而不是水”的不唯書(shū)、不唯師的新思維，從而使數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，或峰回路轉(zhuǎn)，或波瀾起伏，時(shí)時(shí)帶給人意外的驚喜，

三、聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

充滿情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，決不是等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而是要在學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化和生活化的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，從而使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。

例如，我在上第九冊(cè)第54頁(yè)的例4：“學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)1噸煤，計(jì)劃40天。由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？”我沒(méi)有直接教學(xué)例4，而是設(shè)計(jì)了一道更加貼近學(xué)生生活的題目作例題。一上課，我就與學(xué)生“聊” ：同學(xué)們，老師有件事想請(qǐng)大家?guī)兔?。昨天放學(xué)后，一年級(jí)的小朋友排練節(jié)目，排著排著，有幾個(gè)小朋友說(shuō)肚子餓了。我隨手掏出18元錢，給一個(gè)小朋友去買面包。他回來(lái)告訴我說(shuō)：“店老板開(kāi)始只同意給12塊，我說(shuō)，批發(fā)部里比你的便宜得多。老板說(shuō)，每塊面包再便宜0.5元。共給我17塊面包?！爆F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)臀宜闼?，按老板的說(shuō)法，有沒(méi)有給錯(cuò)。如果沒(méi)有給足，放學(xué)后請(qǐng)大家?guī)屠蠋煂⑦@事“擺平”。我說(shuō)邊板書(shū)：

18元買面包，開(kāi)始店老板給12塊面包；

后來(lái)每塊便宜0.5元，共給17塊面包。

一石激起千層浪。課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)了。

“我們幫老師算算“

“少了，下課后，我們幫老師討回來(lái)；”

“……”

時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生紛紛發(fā)言：店老板少給了一塊面包。

我順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)也自己的解題方法、步驟和思路。學(xué)生解題的熱情和結(jié)果可想而知。絕大部分學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握了這類三步計(jì)算的、在學(xué)生實(shí)際生活中又常見(jiàn)的問(wèn)題的解法。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)完整的人的教育，就要改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶、缺乏生機(jī)與樂(lè)趣的局面，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)洋溢著生活的情趣，讓數(shù)學(xué)課堂與情感、智慧結(jié)伴而行，讓我們的學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)、更多地去享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。