【摘要】 教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于物理教學(xué)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，“自學(xué)，議論，引導(dǎo)”教學(xué)方式在當(dāng)前被廣泛應(yīng)用并發(fā)揮了重要的教學(xué)作用。本文簡(jiǎn)要地從自學(xué)、議論與引導(dǎo)三個(gè)角度，對(duì)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)工作的開(kāi)展的具體實(shí)踐措施進(jìn)行探究。以期為廣大物理教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化提供參考，推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 “自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 物理教學(xué) 實(shí)踐研究

該教學(xué)方式的教學(xué)核心主要是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、議論以及引導(dǎo)的有效結(jié)合，利用師生合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。該教學(xué)手段在物理教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)手段的重要性。并在這基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行該方式的靈活運(yùn)用，保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、教學(xué)方式運(yùn)用之自學(xué)

該教學(xué)手段中的自學(xué)部分主要是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)物理課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力完成。而教師在這過(guò)程中主要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在這過(guò)程中感受與享受學(xué)習(xí)。但是，自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生在這過(guò)程中簡(jiǎn)單的自由看書(shū)與做題，其也涉及到聽(tīng)講，問(wèn)題提出，問(wèn)題討論以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等步驟，不斷地就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入研究。尤其是物理課程的教學(xué)，其本身就是建立在實(shí)驗(yàn)操作之上的課程，自主學(xué)習(xí)的效果最佳，教師可將課堂的主體地位交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生自行進(jìn)行問(wèn)題思考與實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)。

在這過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作是重要的自主學(xué)習(xí)步驟，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備。這并不是指讓學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而是讓學(xué)生從實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材發(fā)掘，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材制作。在這過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并促進(jìn)學(xué)生自主地去完成實(shí)驗(yàn)。例如，在物理課程中的沉浮實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)課本指示來(lái)的控制雞蛋的沉浮情況，讓其在容器中出現(xiàn)下沉、上浮以及懸浮等沉浮狀態(tài)。并要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，自主進(jìn)行沉浮條件的改變來(lái)控制其他沉浮現(xiàn)象的發(fā)生，并就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能充分就沉浮實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行了解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方式運(yùn)用之議論

物理課程的學(xué)習(xí)本身就是以問(wèn)題思考與議論來(lái)作為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題建設(shè)與提出，并要求學(xué)生在議論中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，能不斷的就學(xué)生思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。而及時(shí)議論的形式是重要的議論方式，其主要是指讓學(xué)生憑借自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這基礎(chǔ)上就相關(guān)問(wèn)題與其他同學(xué)或老師進(jìn)行合作與交流，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的方式，其具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。但是，教師也應(yīng)當(dāng)在這過(guò)程中進(jìn)行高質(zhì)量的議論題目的提供。而在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證該題目能涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)方面，同時(shí)又不會(huì)復(fù)雜到學(xué)生難以解決，以及問(wèn)題要擁有層層推進(jìn)的功能。

例如，教師在就物理中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先將該實(shí)驗(yàn)中涉及到的電流、電壓以及電阻的關(guān)系進(jìn)行整合，并就電阻實(shí)驗(yàn)以及電功率實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的問(wèn)題思考。有題目如“220V、100w的電燈泡的UI圖像如圖所示”。要求學(xué)生討論問(wèn)題，當(dāng)該燈泡在110V的電壓下進(jìn)行工作，電燈泡的實(shí)際功率與25W之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行小組劃分，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。之后讓各小組派代表同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行小組討論結(jié)果公布，并就其討論思路進(jìn)行講解。這時(shí)就勢(shì)必會(huì)有小組同學(xué)會(huì)認(rèn)為實(shí)際功率等于25W，而在實(shí)際交流過(guò)程中，其他同學(xué)就會(huì)考慮到電阻的變化而提出疑問(wèn)，從而得出實(shí)際燈泡功率的變化情況。這時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他簡(jiǎn)單的比較方式的思考。引導(dǎo)學(xué)生就110V電壓以及25w情況進(jìn)行分別的畫(huà)圖面積表示。通過(guò)面積對(duì)比，可清楚簡(jiǎn)單地發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。

三、教學(xué)方式運(yùn)用之引導(dǎo)

在教育改革的要求下，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)充分利用引導(dǎo)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是就初中階段的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，該課程較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生難以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)的制定，這時(shí)候教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。例如，在就物理中的圖像題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可選擇設(shè)計(jì)例題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例題如，“橋梁修建中需向河中進(jìn)行施工構(gòu)件的沉放， 有一邊長(zhǎng)2米的正方體當(dāng)前雨水面之間的距離為h，在正方體下沉的過(guò)程中，高度h，鋼繩的拉力f以及正方體所受浮力f浮之間的關(guān)系可表示為以下圖1，試分析f浮的變化情況是以下哪條線(xiàn)段？”學(xué)生在根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論過(guò)程中，能輕易地分辨出該圖像線(xiàn)段表示為2。之后教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，提出例如“還能探究哪些物理量的變化情況？”在學(xué)生的探討過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與帶動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。之后教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目變化，并重新進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題提出，最后自行進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題解決。

結(jié)束語(yǔ)

該教學(xué)手段是現(xiàn)代教育工作中的重要方式，其在物理課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用主要是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生與教師在討論、互動(dòng)以及引導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)就該教學(xué)方式的合理應(yīng)用進(jìn)行探討，并在實(shí)際物理課程教學(xué)過(guò)程中落實(shí)該教學(xué)方式的應(yīng)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的優(yōu)化。只有這樣，才能充分利用該教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的最大程度優(yōu)化。

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