【摘要】 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了興趣培養(yǎng)、語感培養(yǎng)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)興趣 培養(yǎng)語感 精心指導(dǎo) 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固語文知識、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。下面談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的一些做法。

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情景，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，但奇怪的是：這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧！”說完，學(xué)生已躍躍欲試，想找出答案！

二、在教學(xué)中注重語感的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過：“語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語感能力。”進(jìn)行語感訓(xùn)練，要讓學(xué)生直接參與感知語言的實(shí)踐。

語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)的一種比較直覺、循序地感悟語言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感染力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生的情感和文本的情感達(dá)到共鳴。因此要讓學(xué)生把作者的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識，把作者的情感轉(zhuǎn)化成自己的情感，必須設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入文本的情感氛圍中，可以通過以下幾個途徑：

1、形象感受，培養(yǎng)語感

朗讀不只是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成言語的過程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對語言文字的感受必定深刻。

2、比較朗讀，培養(yǎng)語感

比較朗讀，是把課文中一些精妙的語句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)

整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會，在比較中感受，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。

3、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)語感

在朗讀教學(xué)中，還要抓住關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生品評分析。如在《荷花》一課的朗讀教學(xué)中，我突出強(qiáng)調(diào)“冒”、“有的……有的”等詞語反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的靜態(tài)美，而且也能體會荷花的動態(tài)美。另外，還要指導(dǎo)好對話，對話朗讀是學(xué)生最感興趣的角色朗讀，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的這一心理，鼓勵學(xué)生反復(fù)讀，在角色體驗(yàn)中朗讀，從語言中揣摩當(dāng)時人物的心理活動，內(nèi)心感受，根據(jù)自己的思維，找出重點(diǎn)詞句來朗讀，學(xué)生不僅有濃厚的“讀”的興趣，而且讀得繪聲繪色。如在《去年的樹》的對話朗讀中，我重點(diǎn)抓住“還唱歌”、“一定唱” 、“睜大眼睛”？、“盯著燈火”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥那種堅定、舍不得朋友的語氣，體會到小鳥遵守諾言、重視友情的高尚品德。通過讀讓學(xué)生品出言中之意，感受言中之情，陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

三、把時間花在點(diǎn)子上

教師在朗讀指導(dǎo)過程中應(yīng)該講求一個“精”，抓住課文的重難點(diǎn)和段落精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。課文中用詞準(zhǔn)確、形象生動的句子；修辭手法貼切、精妙的句子；意義深刻、學(xué)生理解難度大的句子，應(yīng)該讓學(xué)生花時間朗讀，多指導(dǎo)。

比如：在《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，我就重點(diǎn)抓住第8和11、12自然段，其他的一代而過。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn)），把大榕樹描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影等幾個方面進(jìn)行描寫、襯托，沒用一個“多”字，卻明顯地讓人感到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。

四、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

例如：我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成8個小組，每個小組6個成員：2個能力強(qiáng)的學(xué)生，3個能力一般的學(xué)生和1個能力較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在文中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，讓各小組派代表來匯報，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動的了，而是樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長見識。例如：我在教《北京的春節(jié)》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱各地過年的習(xí)俗，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容，解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也激發(fā)了對各地的風(fēng)俗習(xí)慣的濃厚興趣。

總之，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。