【摘要】 小學(xué)生所處的階段是一個(gè)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，也是一個(gè)想象力非常豐富的時(shí)期，而在小學(xué)的課程中語文閱讀所占的比重和帶給孩子們的影響也是不容小覷的，而且在小學(xué)的閱讀課文中，除了部分的生字詞被作為重點(diǎn)，很難去抓取文章的重點(diǎn)，另外對于小學(xué)生講述太多文章的用意她們也并不理解。所以說根據(jù)小學(xué)生的接受程度和理解行為，我們要做出更多的教學(xué)方法模擬以達(dá)到更好的效果，讓學(xué)生們喜歡上閱讀，愛上閱讀，從激發(fā)興趣開始。本文就是針對教學(xué)中的實(shí)際例子來做出的探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文閱讀 路向

語文作為小學(xué)課程中占相對較大比重的科目，而在閱讀時(shí)，因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)的生僻字詞即可以展現(xiàn)小學(xué)生對文字的辨識情況，又在出現(xiàn)段落時(shí)體現(xiàn)大家的語文水平，所以小學(xué)語文閱讀的教學(xué)任務(wù)顯得越來越重。教師的教學(xué)方法要求就會相對更多，教學(xué)過程中不僅要提升知識更要提升小學(xué)生的閱讀技能和水平。

一、小學(xué)閱讀的一些現(xiàn)狀

目前的小學(xué)生呢，首先是閱讀量比較小，在電子產(chǎn)品充斥的世界里，不用提小孩了，大人都無法控制自己，所以從小孩子開始，我們越來越多的空閑時(shí)間被電子產(chǎn)品占據(jù)，導(dǎo)致沒有情緒和方向去閱讀。

其次是老師在講授新課的時(shí)候?qū)r(shí)間填充的太滿，沒有留給學(xué)生單獨(dú)去思考的時(shí)間，這就造成了小學(xué)生在一定程度上是沒有思考的，只是單純聽從老師的講授，而至于懂不懂，明不明白也不會思考，同樣也使學(xué)生失去了閱讀的興趣。

對于年紀(jì)尚小的學(xué)生來講，每每閱讀一篇文章在他們嚴(yán)重不適享受和學(xué)習(xí)，而是一種作業(yè)和任務(wù)，老師讓去讀這篇文章，那就去讀一遍，但不會去思考這篇文章什么地方比較精彩，也看不到作為文字的魅力究竟在什么地方。所以即使閱讀完，在上課的時(shí)候，也不太會跟著課堂走，因?yàn)榕d趣點(diǎn)并不在這里。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的路向

（一）拓展學(xué)生思維，發(fā)散閱讀權(quán)限

其實(shí)這就更需要家長和老師共同合作來完成這樣的事情了，對于小孩子來講，都是有強(qiáng)烈好奇心的，所以每當(dāng)在學(xué)習(xí)一節(jié)新課的時(shí)候，老師除了要講述課文以內(nèi)的內(nèi)容，還要有拓展性的講述一些小故事，但不講完全，以此來引起同學(xué)們的積極性，讓他們萌生自己想要閱讀的念想。

比如在學(xué)習(xí)《麥哨》這篇文章的時(shí)候，老師就可以講述一些田間奇怪的生物或者有趣的事情，引起同學(xué)們的好奇心，讓他們課下自己要求去閱讀，然后父母要極力的配合孩子，為他們提供一定的支持和引導(dǎo)，適當(dāng)情況下還可以還孩子一起探討。

（二）鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，體會作者情感

上述內(nèi)容提出小學(xué)語文的現(xiàn)實(shí)情況，在閱讀課堂上，老師還是過多的去講述內(nèi)容而不是把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立思考。所以接下來的教學(xué)方法中本文認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)響應(yīng)新課改，把課堂還給學(xué)生，并且在有序的引導(dǎo)中將學(xué)生變?yōu)橹黧w，提供一定的線索，但是又把思考權(quán)交由學(xué)生。

例如在學(xué)習(xí)《七色花》的時(shí)候，教師可以先以“神奇”打開一扇吸引孩子們的大門，然后提供幾條線索，即發(fā)揮了小朋友們的想象力，又讓小朋友們很自然的代入課堂角色中來。讓他們在想如果自己有這么一朵七色花自己會有什么愿望呢？其實(shí)通過這樣簡單地思考，問題多了，就會形成對小朋友的影響，讓他們形成了愛思考的習(xí)慣，然后又鍛煉了獨(dú)立思考的能力，對于體會作者情感方向，有助于小朋友更好的理解文章。

（三）改變課堂形式，提升閱讀興趣

小朋友們不愛閱讀的一大原因是沒有興趣，對于童話故事小朋友們愛不釋手，但對于課本上的文章卻視而不見甚至是敬而遠(yuǎn)之，因?yàn)樗麄冞€不夠了解文章的內(nèi)容，就好像讓一個(gè)英語很差的人去看英文小說，他肯定會犯困。那么適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)模式，比如我們最淺顯易懂的方式就是表演，當(dāng)孩子們坐在教室里看著書上的人物活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，會更加激發(fā)他們的求知欲和興趣，而對于去表演的小朋友，他們一定會更認(rèn)真地看文章。

例如老師在講述《夜鶯的歌聲》這篇文章的時(shí)候，可以先給大家預(yù)熱一下，然后讓小朋友根據(jù)座位分好小組，在朗讀完幾遍課文后，由大家自己來分配要演的角色，然后練好自己所講的幾句“臺詞”，這樣不僅可以加深小朋友的印象，也增加了小朋友的興趣。一舉兩得。

三、閱讀教學(xué)路向帶來的啟示

（一）合理利用多媒體

目前情況來講，單一的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了小朋友們的需要了，另外在設(shè)備方面，國家已經(jīng)進(jìn)行全方面的配套改革，上到知名大學(xué)，下到鄉(xiāng)村小學(xué)，都已經(jīng)安裝好了多媒體設(shè)備，所以教師在上課的時(shí)候就要利用起來，這樣既可以節(jié)省板書的時(shí)間，也可以利用豐富的聲音和圖片來吸引小朋友們的注意力，只是教師一定要在課前準(zhǔn)備好課件。

例如，在講“黃繼光拿胸膛堵住敵人槍口”的時(shí)候，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到相應(yīng)的視頻，從直觀上給小朋友們一種震撼和沖擊，畢竟文字表述的東西有限，可能一個(gè)更加直觀的視頻會引發(fā)學(xué)生的思考和重視。教師也可以借此投放一些當(dāng)時(shí)環(huán)境的圖片，讓小朋友更加深刻的體會一下。

（二）重視學(xué)生的差異，因材施教

開始就提到現(xiàn)在小朋友的閱讀量太少，閱讀少了是不便于理解文章的內(nèi)容的，但是一味的多讀又并不一定適合每一個(gè)孩子，所以在要求孩子閱讀的時(shí)候，一定要因材施教，根據(jù)孩子性格和底子的不同制定不同的方案，對于閱讀的內(nèi)容，和閱讀后應(yīng)該掌握的詞匯都要有所不同。

比如同樣閱讀一首詩歌，對于部分學(xué)生只要求背熟知道大概意思就可以了，但是對于語文基礎(chǔ)比較好的小朋友，我們可以適當(dāng)?shù)慕o他講述一些字或者詞在此處的用法。相當(dāng)于在一道題目上拔高一個(gè)層次。

結(jié)語

總而言之，閱讀能力對于小學(xué)生來講還是比較重要的，畢竟在初期發(fā)展階段就形成良好的閱讀習(xí)慣和思考能力是有益于終身的一種選擇。所以在進(jìn)行小學(xué)閱讀教育時(shí)，能夠改變方法甚至是只要能救幫助小朋友鍛煉的方式我們都可以選擇嘗試。而與此同時(shí)不可缺少的是讓整個(gè)語文閱讀變得趣味滿滿，首先要讓課堂充滿趣味性，其次是教師對于文章的解讀要充滿趣味性。只有這樣才有機(jī)會去增加閱讀量，從而提高閱讀的方法和能力。

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