【摘要】 小學(xué)階段正是學(xué)生情感形成和分明的階段，情感的表達(dá)與感悟需要一定的技巧，這意味著情感教育在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中內(nèi)容豐富，情感鮮明，對(duì)教材的挖掘是情感教育的重要途徑。教師需要做到深析教材，并采用合適的方法傳達(dá)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)出深層次的學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)全面的情感，對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。本文筆者簡(jiǎn)單分析了情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及落實(shí)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 情感教學(xué) 策略 寫(xiě)作

前言：傳統(tǒng)教學(xué)，教育者將精力圍繞智能方面展開(kāi)，重視學(xué)生對(duì)課文的記憶、背誦、理解以及應(yīng)用等，在這一過(guò)程中涉及的情感要求卻比較少，學(xué)生只將語(yǔ)文應(yīng)用在試卷、課下作業(yè)當(dāng)中，而不是作為一種生活性的知識(shí)加以使用。這樣使得在生活中常常犯一些比較低級(jí)的語(yǔ)文的語(yǔ)文錯(cuò)誤，學(xué)校效果不好。所以小學(xué)語(yǔ)文重視情感教育是很有必要的，不僅是學(xué)科的要求，更是進(jìn)行德育活動(dòng)的一種體現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一化、整體化。

一、情感教育的概念和優(yōu)勢(shì)。

情感教育指教師通過(guò)與學(xué)生之間真誠(chéng)、積極的情感互動(dòng)，來(lái)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)一種和諧、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，將身心置于符合情感的教學(xué)情景之中。學(xué)生除了有知識(shí)的學(xué)習(xí)感受之外，更多的是一種情感感受，了解文中的情感，也影響自身的情感，甚至可以學(xué)會(huì)如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的情感等。

情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。改變了傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，心靈的溝通，學(xué)生在此情感的影響下，興趣和積極性都有所提升，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。于此同時(shí)，學(xué)生的品德修養(yǎng)等也能夠得到提高，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。從學(xué)習(xí)效率的角度來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)有利于集中學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)聯(lián)系理性和感性，更好地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，完善語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施策略。

（1）營(yíng)造良好的課堂氛圍，奠定情感教學(xué)基礎(chǔ)。

良好的課堂氛圍有助于提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)“精氣神”，影響教師的教學(xué)精力，更是高效課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。特別是對(duì)于情感教學(xué)來(lái)說(shuō)，氛圍更是情感的激發(fā)與鋪墊。課堂氛圍來(lái)自師生之間的互動(dòng)，來(lái)自師生情感的展現(xiàn)，更來(lái)自教師教學(xué)方法的實(shí)施。在課堂上教師要注意態(tài)度親切，語(yǔ)言表達(dá)盡量生動(dòng)，時(shí)不時(shí)使用幽默，讓抽象的學(xué)習(xí)變得形象一些。學(xué)習(xí)氛圍更容易變得輕松、民主、舒暢，可以讓學(xué)生更加快樂(lè)地體會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)要保證一個(gè)開(kāi)放的課堂，學(xué)生可以給教師提意見(jiàn)，可以發(fā)表自己不同的看法，允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)辯，表明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)要一視同仁地對(duì)待學(xué)生，以此來(lái)減少他們的學(xué)習(xí)壓力，使其認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人公，激發(fā)主人翁意識(shí)。和諧的心理氛圍，讓學(xué)生能更加輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解教師傳授的知識(shí)，更投入地實(shí)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)。

（2）充分挖掘語(yǔ)文教材，綜合展現(xiàn)情感成分。

情感在語(yǔ)文課文中并非完全外露的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深切地體會(huì)情感的能力比較弱，特別是對(duì)于一些名篇，更難以站在作者的角度來(lái)體會(huì)其思想情感，往往就產(chǎn)生了情感教學(xué)的浪費(fèi)。所以教師要注意對(duì)課文情感的深度挖掘，讓學(xué)生嘗試將自己代入情景，并且想象扮演角色，體會(huì)語(yǔ)言的變化，甚至是模仿其神態(tài)，將作者的情感轉(zhuǎn)變成自己的情感，并向他人傳達(dá)，再現(xiàn)作者思想。深度挖掘教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行對(duì)教材內(nèi)容情感進(jìn)行剖析。教師可以利用語(yǔ)言的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生銘記一些技巧，并體會(huì)那種叩擊心靈的感受。在自己閱讀新的文章時(shí)，能夠自行引導(dǎo)自己去體會(huì)那種“叩擊”，將學(xué)生帶進(jìn)一種積極、熱情高漲的閱讀狀態(tài)之中，相信能夠使得自己的學(xué)習(xí)效果事半功倍。為此，教師還可以準(zhǔn)備一些工具，例如利用多媒體插入背景音樂(lè)，加強(qiáng)氛圍的感染力，或者是裝扮教師環(huán)境，既鍛煉了動(dòng)手能力，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感充滿好奇，改變依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，組織課上的積極分享。

一次情感教學(xué)課可以當(dāng)堂完成，但是對(duì)學(xué)生的情感教育卻不是一兩次課就能夠達(dá)到目的的。特別是以學(xué)生充分使用情感學(xué)習(xí)為目的時(shí)，更要注意學(xué)生本身能力的提高，這需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)，而不僅僅是課上的一兩次指導(dǎo)。所以小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)也要重視課下閱讀的普及，要求學(xué)生每周讀一本書(shū)，并且仔細(xì)體會(huì)書(shū)中情感，在課上組織閱讀討論，學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并將自己的情感感受與其他同學(xué)分享。教師作為學(xué)習(xí)示范者，要以身作則，經(jīng)常性地給學(xué)生分享自己的一些讀書(shū)心得，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，并且注意情感表達(dá)的用詞，豐富學(xué)生的詞匯量，也能夠帶動(dòng)他們閱讀能力的提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)無(wú)論從教學(xué)角度，還是學(xué)科本身學(xué)習(xí)意義的角度，都具有教學(xué)實(shí)施的積極性。需要教師做到認(rèn)真把握，合理規(guī)劃，將課堂學(xué)習(xí)和課下閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)氛圍帶動(dòng)興趣，通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感閱讀能力的普遍提高。

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