【摘要】 本文旨在分析小學生作文修改中存在的問題以及問題產(chǎn)生的觀念性根源，著重從文章修改的本質(zhì)方面論述小學生作文修改在整個作文教學過程中的重要地位和作用，并提出一些以供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學生作文 琢磨 推敲 修改 批改

古往今來，好的文章大都是修改得來的。有“詩史”之稱的唐代詩人杜甫是語言巨匠，他的語言精練蒼勁。詩人賈島“推敲”的故事更被世人廣為傳頌，北宋文學家王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，力抵千均的“綠”字，是經(jīng)過“到”、“過”、“人”、“滿”等十幾次的改動才最后確定的。諸如此類的事例不勝枚舉，一方面說明，修改文章是文學創(chuàng)作的不可或缺的環(huán)節(jié)，另一方面說明，大家對修改文章的高度重視。

小學生作文修改是小學作文教學一個非常重要的環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，而小學生作文修改的現(xiàn)狀值得深思。如何使作文修改科學有效，值得深入探討。

小學語文教師都十分清楚作文修改的重要性，但是往往為傳統(tǒng)的作文程式所縛，修改作文往往成為作文過程中的一個必不可少的表面程序，一種完成作文任務(wù)的形式化指標。具體地說，小學作文的修改，存在著這樣的缺點：教師的指導與學生的修改完全脫節(jié)。教師修改作文本應(yīng)注重引導，以點帶面，使學生能夠舉一反三，知其然且知其所以然，從而逐步克服缺點，改正錯誤。然而實際的情況卻是，教師統(tǒng)攬全包，大到主題立意、篇章結(jié)構(gòu)，小到句子標點，針毫之誤也逃不出教師的火眼金睛。教師與學生的明確分工，導致學生很少能夠認真思考之所以要這樣改的原因，再加上老師附于文后的深奧莫測的評語就更加讓學生莫名其妙了。結(jié)果學生寫作文章的任務(wù)完成了，老師批改作文的任務(wù)也完成了，可是學生作文的缺點卻是“屢批不改”，作文水平也始終不見長進。久而久之，學生作文養(yǎng)成了一揮而就的習慣，不用說成文后的修改，就連草稿也免打了。

如果要探討學生作文水平提高緩慢的原因，修改環(huán)節(jié)的薄弱不能不引起重視。縱觀小學生作文批改現(xiàn)狀，總的來說，很多教師態(tài)度認真，方法較為科學。但也有部分教師態(tài)度馬虎，批改的方式方法不夠科學，收效甚微。概括起來，有以下幾種現(xiàn)象值得思考和改進。

一、教師全批全改，精批細改。這種方法有兩大弊端：一是教師批改量太大，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫?？墒呛苌倏紤]學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。教師在辦公室發(fā)揚愚公移山的精神，而學生早已把作文內(nèi)容忘得一干二凈。因此，這種批改事倍功半，十分費力。

二、只批改部分優(yōu)生的作文。有的教師把眼睛只盯在少數(shù)成績好的學生身上，批改作文時只選擇所謂優(yōu)生的批改，而對絕大多數(shù)學生的作文不理睬，錯誤地認為他們的作文反正寫得差，批改不批改沒有多大的關(guān)系。顯然，這是不公平的。這不單單是忽視差生的問題，而是教育觀念上的錯誤。

三、只批不改。有的教師出于對本職工作不負責任，批改作文時對學生的作文或走馬觀花，或干脆不看作文，批上一個日期。這種批改法，學生得不到老師的任何指點或幫助，教師也對學生的作文全然不知。

四、評語千篇一律。有的教師批改作文缺乏針對性，對不同學生的作文或者同一學生的幾次作文，批以“層次不清楚”、“中心不突出”、“寫得不錯”、“繼續(xù)努力”之類的話。這種千人一面、不著邊際的批語，實際上對學生毫無用處。

五、否定多、肯定少。有的教師批改作文時只看到作文的不足方面，而且對此大加指責，對學生不是正面鼓勵為主。甚至將學生的作文大段刪去重寫，保留得少，修改得多。這樣，學生看不到自己作文的優(yōu)點和進步，長此下去，喪失進步的信心和作文的興趣。

六、不予批改。有的教師嫌批改作文太麻煩，工作量大，干脆只要求學生寫作文，而不批改作文。顯然這是嚴重失職的懶惰行為。如此，學生怎會提高作文能力呢？

我國著名教育家葉圣陶先生曾說“`要寫出誠實的、自己的話’，小學作文教學之所以出現(xiàn)語文教師統(tǒng)攬全包的弊病，歸根結(jié)蒂，還是由于對修改作文的這種本質(zhì)認識不清。模糊了作文修改的本質(zhì)，自然也就看不到它的巨大作用。當然，這當中也存在著其它因素，諸如作文量大，無法一一面批，作文教學檢查表面化，家長、學生對批改作文的錯誤認識等等。但要想使學生迅速有效地改正錯誤提高寫作水平，語文教師不能不首先改變觀念，更新方法。

那么具體說來，現(xiàn)在的語文教師應(yīng)該如何處理作文修改的問題呢？首先，必須培養(yǎng)學生修改作文的興趣，養(yǎng)成良好的作文修改習慣。可以讓學生看一些名人名家的手跡，特別是那些貼近學生生活的兒童文學作品，并且引導他們對修改前后的文章做一些對比，提高他們對作文修改的認識。對學生作文中所出現(xiàn)的錯誤應(yīng)做統(tǒng)計分析，對及時改正錯誤的學生予以獎勵。要求學生作文必須打腹稿或草稿，并養(yǎng)成習慣。對自我修改較好的作文，可將修改前后的作文對照打印編輯成冊或公布于專欄，使學生看到自己的進步。對特別優(yōu)秀的作文，有意識地進行指導修改，并指導其投稿發(fā)表。

其次，修改的方法應(yīng)該豐富多樣。

一、學生互改。讓學生互改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，可以取長補短，對寫作的基本要求會理解得越來越深刻，可為教學相長。通過閱讀別人的作文，可以發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、錯別字等毛?。环磸烷喿x，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、修辭手法等方面的問題；學習寫好評語，包括眉批與總評。這種學生互改的方式，應(yīng)當安排在課堂上進行，這樣容易集中講評，發(fā)現(xiàn)問題。當學生精心批改完別人的作文后，由于能力等不同，就會出現(xiàn)許多問題，教師需要重新翻閱。但教師只對學生能力之外的缺點提出指正，對批改人的批改意見進行評價，最后評出作文等級。

二、學生自改。學生作文寫好后往往會有如釋重負的感覺，有的甚至覺得完成了任務(wù)似的，因此對于老師要求的自改作文很容易走過場，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。因此，我們不妨將批改的權(quán)利下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生認為修改作文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以作文教學要培養(yǎng)學生自改的能力，讓學生終生受用。在批改前，由教師根據(jù)訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，然后教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題及時指正，對認真自改的同學給予表揚肯定，搜集好中差不同層次學生的作文，把其改前改后的習作當范文全班一起學習探討，讓學生有著評判自己作文的尺度和標準，最終養(yǎng)成良好的自我修改習慣。

三、是語言文字的推敲潤色?，F(xiàn)在的小學生口語水平與書面語水平的不平衡，主要表現(xiàn)在口語詞匯遠遠多于書面語詞匯。這使學生作文時往往知其聲不知其形，錯字別字大量出現(xiàn)，詞不達意現(xiàn)象也較嚴重。這一方面的修改，除了改正本文的錯誤外，還要要著重培養(yǎng)學生勤查字詞典、注意平時積累詞匯的習慣。

此外，為了寫好作文，一定要給學生創(chuàng)設(shè)實際生活的情境，給他們充分準備材料的時間。如果教材上所要求的作文離學生的實際生活較遠或?qū)W生沒來得及準備材料，寧可讓學生自己選題或者推遲作文時間，切不可作毫無準備的文。利用多種方式調(diào)動學生的積極性 “興趣是最好的老師”，教師應(yīng)多想辦法，采取多種多樣的教學形式，讓作文修改教學更具有吸引力，牢記文從“改”字出的真理，提高學生學習的積極性。