近年來(lái) ，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)悄然出現(xiàn)在我們面前，它是一種具有突破性的、新型的、高效的閱讀教學(xué)模式，這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。孩子在課堂中的主體地位和自主閱讀得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，閱讀的結(jié)果也往往讓人耳目一新。我們切實(shí)感受到一場(chǎng)閱讀探索正在蓬勃展開，一場(chǎng)閱讀革命正在悄然進(jìn)行。下面我談點(diǎn)自己關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的課堂特征和組合選文的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式下的課堂教學(xué)特征。

1、群文閱讀教學(xué)的課堂很好地體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課改理念。群文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自己能學(xué)能力，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性不能有太多苛求，教學(xué)環(huán)節(jié)不可能環(huán)環(huán)相扣，不可能更深、更細(xì)、更透地講讀文章了；意味著老師也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主題進(jìn)行教學(xué)，意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，做得很到位。教師在面對(duì)群文時(shí)，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成，更多的是“蜻蜓點(diǎn)水”。通過(guò)一組文章，就是要讓學(xué)生在比較閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，從而獲取更多知識(shí)。學(xué)生的主體地位將更加突出。

2、群文閱讀教學(xué)模式意味著“教”的模式的改變，要求老師“導(dǎo)”的技巧要更靈活，“導(dǎo)”的方式要更豐富。教師講的話不能太多，問(wèn)題不可以過(guò)細(xì)過(guò)碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟。群文閱讀是與單篇閱讀相對(duì)而言的。老師不可為了數(shù)量的增多而讓學(xué)生漫無(wú)目的地亂讀，而是應(yīng)該緊緊圍繞一個(gè)議題選擇合適的文本去讀。這樣才能做到有的放矢，達(dá)到形散而神聚的效果。群文閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)舍棄。老師切不可面面俱到，更不可能步步扎實(shí)。“群文閱讀”教學(xué)要求教師收放自如、點(diǎn)到為止。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識(shí)，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3、群文閱讀教學(xué)的課堂是討論的課堂，要改變單篇教學(xué)側(cè)重于精讀的模式，切不可異口同聲。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、瀏覽、略讀的方式進(jìn)行。默讀、瀏覽，是側(cè)重于信息處理的閱讀，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問(wèn)題是關(guān)鍵，簡(jiǎn)單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問(wèn)題”的，否則，就是流于形式。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置一定要有針對(duì)性、明確性、層次性、合理性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可思。但一定要圍繞問(wèn)題的關(guān)鍵而設(shè)，不然的話，就成了“空談”?？v覽老師們的“群文閱讀”課，每一個(gè)問(wèn)題大都能激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，每一個(gè)問(wèn)題都能把學(xué)生帶入到閱讀中，每一個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來(lái)讀，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思考力提出巨大挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組合選文。

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。群文閱讀教學(xué)模式下，選怎樣的文章組成“群”，無(wú)疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把怎樣的文章如何放在一起是關(guān)鍵。總的來(lái)說(shuō)，選文要體現(xiàn)課標(biāo)要求，要注重能力培養(yǎng)，做到適時(shí)適度。選文可以是文學(xué)性的；也可以是實(shí)用性的；還可以是主題性的等等。從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。

筆者認(rèn)為，在群文閱讀教學(xué)模式下，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行組合選文。

1、依據(jù)同一主題，進(jìn)行素材開發(fā)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的熱愛(ài)和保護(hù)。

2、依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

3、依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)。同一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各具特色，將同一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)。

總之，群文閱讀教學(xué)模式不同于其它課堂教學(xué)模式，有其獨(dú)特的形式。教師研究群文閱讀，首先就得弄明白群文閱讀教學(xué)的課堂特征和組合選文。只有這樣，才能把課堂教學(xué)和兒童閱讀抓好，如果課堂教學(xué)、兒童閱讀這兩手常抓不懈，語(yǔ)文課堂教學(xué)定會(huì)前程似錦。我相信，只要堅(jiān)持閱讀教學(xué)研究，就能構(gòu)建出充滿活力的群文閱讀教學(xué)課堂。