【摘要】 語(yǔ)文是重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段打好語(yǔ)文功底是關(guān)鍵，師生之間的良好互動(dòng)能夠讓小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，語(yǔ)文能夠鍛煉學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧。語(yǔ)文是一門(mén)豐富人文知識(shí)的重要學(xué)科，教師在語(yǔ)文教學(xué)中采取有效的方式加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生集中注意力。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的互動(dòng)要遵循平等的原則。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 師生 有效互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富， 教師的首要任務(wù)是將課文知識(shí)與實(shí)踐生活相互結(jié)合， 提高學(xué)生閱讀生活的能力，還要鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)關(guān)系慢慢成為建設(shè)和諧的課堂氛圍重要因素。所以要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)教學(xué)才能讓學(xué)生對(duì)文章的理解能力和教材所傳達(dá)的情感感悟有所提高，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、增強(qiáng)師生之間的話語(yǔ)溝通

通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)增強(qiáng)師生間的話語(yǔ)溝通。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有效的提問(wèn)，還可以通過(guò)教學(xué)中的案例增加互動(dòng)情感。

例如：教師在教《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)， 教師要先詢問(wèn)同學(xué)們是否知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰(shuí)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)回憶總結(jié)這些植物的特點(diǎn)，提高概括能力，教師適時(shí)引導(dǎo)并做出總結(jié)。從這些植物進(jìn)而遷移到其他植物，教師通過(guò)學(xué)生的回答情況做出不同的舉措，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的答案，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。其次，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的語(yǔ)言溝通創(chuàng)造一定的情境。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)正值秋天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去親身感受一下秋天的美[1]。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)曹沖稱象的具體步驟，讓學(xué)生用臉盆、石子、玩具象和稱來(lái)模擬曹沖稱象的過(guò)程，了解其原理后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法。也可以通過(guò)課堂討論的方式，增強(qiáng)師生之間的話語(yǔ)溝通。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率，必須要構(gòu)建一種良好、信任的師生互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，處于主導(dǎo)地位的是學(xué)生，教師在其中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，所以教師不可以喧賓奪主，而是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。教師可以在日常教學(xué)工作當(dāng)中，實(shí)施民主教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行有效課堂互動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的課堂實(shí)施氛圍，并且在教學(xué)中不要使用語(yǔ)言暴力，讓原本就如履薄冰的師生關(guān)系陷入到更尷尬的境地，而是要在課堂互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，為了順利的開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的想法，傾聽(tīng)學(xué)生之間的討論，在傾聽(tīng)中教師要將自己放在與學(xué)生平等的態(tài)度上，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《我選我》這篇課文時(shí)，首先要了解到文中王寧毛遂自薦，推選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，這與中國(guó)的傳統(tǒng)思想不符。學(xué)生們對(duì)此會(huì)有不同的看法，教師組織學(xué)生討論，這樣的做法哪里有意義哪里需要改進(jìn)，教師適時(shí)的對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)。除此之外，教師還要一視同仁，既傾聽(tīng)成績(jī)好的學(xué)生的意見(jiàn)，也要傾聽(tīng)成績(jī)稍差的學(xué)生的意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)全面的觀察，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性的不同，制定有效互動(dòng)式教學(xué)策略。

三、加強(qiáng)師生之間的語(yǔ)音溝通

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的交流方式基本都是語(yǔ)言溝通，而語(yǔ)言溝通又多是以老師問(wèn)學(xué)生答得方式。在互動(dòng)教學(xué)中，語(yǔ)言溝通是必不可缺的，這就要求任課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，并進(jìn)行話語(yǔ)方面的引導(dǎo)，使教學(xué)效率增加。

例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主去表現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)劇情對(duì)將課本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)了解人物的不同性格特點(diǎn)， 老師就可以從這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)， 組織學(xué)生討論這樣的做法的正確性，在學(xué)生討論過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。老師和學(xué)生之間的話語(yǔ)溝通的互動(dòng)過(guò)程中，不僅僅使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，也使學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容，使學(xué)生的概括能力得以提升。

四、把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個(gè)問(wèn)題就是要把握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)中并非所有時(shí)間都適合進(jìn)行互動(dòng)，教師提問(wèn)后，學(xué)生進(jìn)入思考時(shí)間時(shí)，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不僅如此，互動(dòng)不只是與學(xué)生語(yǔ)言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如：教師講解《丑小鴨》這一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會(huì)被其他小鴨子欺負(fù)，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對(duì)待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)拉近師生距離。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

語(yǔ)文課程作為一門(mén)工具性和人文性統(tǒng)一的課程，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生之間的平等交流。教師和學(xué)生在教學(xué)中是平等對(duì)話的關(guān)系，學(xué)生不是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的客體，而是具有獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)主體。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要以平等的姿態(tài)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)人情感，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)相長(zhǎng)。想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)，首先需要注意的第一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后[3]，并不能滿足當(dāng)前教育需求，也不滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視起師生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的手段，能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。師生間的有效互動(dòng)是傳達(dá)情感的一種交流方式，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要對(duì)互動(dòng)原則進(jìn)行合理的把握，采取積極有效的措施來(lái)開(kāi)展師生之間的交流互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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