【摘要】 閱讀教學是小學教育體系中的重點內容，閱讀能力的提高對培養(yǎng)學生的語文素質和綜合能力有著關鍵作用。在小學語文教學的過程中，教師要利用多種教學方式和教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生們能夠積極主動的參與到閱讀教學中來，從而走上全面發(fā)展的道路。

【關鍵詞】 小學語文教學 閱讀指導 閱讀書籍

引言：新課程改革以后小學語文教學課堂發(fā)生了改變。教師轉變了教學思想，在對學生進行知識教學的過程中，不斷的提高學生的閱讀意識，使學生在閱讀中體會到了語文的內涵。本文結合多年的教學經驗，總結了小學語文閱讀教學過程中更好的提高教學效率和教學質量的相關措施，希望能夠給廣大語文教師的教學工作提供些許幫助。

一、閱讀書籍的選擇

從實際角度出發(fā)，為學生選擇適合其閱讀的書籍。不同的階段的小學生，閱讀興趣自然也就不同，教師要根據學生的實際需要，選擇學生喜歡并對其成長有益的書籍。例如：《假如我有三天光明》《魯濱遜漂流記》等，對不同階段的小學生閱讀不同類型的書籍，能讓他們在閱讀的過程中感受書中人物的情感與生活，進而進行自我反思，逐步培養(yǎng)他們良好的語文綜合素質[1]。

二、從閱讀中感悟生活

小學階段的是學生思想構建的初期，教師應該對學生的生活情感和思維體系進行構建，讓學生學會用正確的人生觀和價值觀看待生活，感悟生活中和諧美好的事情，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。例如我在執(zhí)教《小珊迪》一課時，沒有直接揭示課題進行課文教學，而是繪聲繪色地講述了一個中國留學（ ）盡管學業(yè)十分優(yōu)秀，但是檔案里的一些諸如逃票等小事的記錄，卻讓他在畢業(yè)求職的過程中屢遭碰壁的故事。故事中，對于逃票這個原因，我沒有隨著事情發(fā)展的順序給予揭示，而是讓學生在矛盾問題中發(fā)揮自己的想象能力，大膽的對未來展開想象，并結合自己的認知能力和生活經驗，猜測出更多形式的答案，積極的參與到故事情節(jié)的構思中去，并且使故事的發(fā)展呈現(xiàn)撲溯迷離的狀態(tài)，學生的憤態(tài)與怒態(tài)油然而生。正當學生為尋求最終答案而絞盡腦汁的時候，我適時地將答案公布，在座的學生無不目瞪口呆，“德國老板竟然把逃一兩次車票看得比優(yōu)異的學習成績還要重要”！但是，片刻之后仿佛學生若有所悟，此時，我順水推舟，將學生的注意力及時地吸引到了課文文本：“其實，我們今天要學習的這篇課文，就是很好地為同學們解釋了你們頭腦中的那個疑惑。你們想解開心里的這個疑惑嗎？”學生欣然接受了老師的建議。迫不及待地翻開課本，瑯瑯地讀起書來。在接下來的教學中，課堂里始終洋溢著對真、善、美人性的呼喚與歌頌。學生對于小珊迪的認識漸漸豐滿和立體，對于誠信的理解和渴望更是節(jié)節(jié)攀高！可見，融入了學生體驗的閱讀教學，其對學生心靈的震撼力該有多么巨大！

三、對知識的深入揣摩

教師在進行學生的閱讀指導教學時，要善于觀察學生的學習狀態(tài)，引導學生向正確的閱讀方向發(fā)展，學生認真的體會閱讀內容中的深意，并且對到感同身受，從而更好的獲取到閱讀材料的深切內涵，體會到閱讀材料中蘊含的真理[2]。例如教學《草船借箭》中諸葛亮與魯肅的一段對話，魯肅滿臉吃驚曰：“若操兵出來怎么辦？”諸葛亮笑答：“今日霧如此大，吾料定曹操那廝定不敢派兵迎戰(zhàn)，所以汝與吾盡管飲酒取樂，天亮之時便可回營?！睂嶋H上，諸葛亮的笑恰到好處地印證了潛心涵泳真正意義上的含義，這種“笑”是集胸有成竹、神機妙算、運籌幃幄等一系列氣度、胸襟的結晶。關于諸葛亮的笑的潛在含義，不同學生具有不同的感悟，其中部分學生認為，曹操是諸葛亮笑的對象，即笑曹操生性多疑，即將戰(zhàn)??；部分學生認為，諸葛亮笑的是自己，即笑自己足智多謀、神機妙算；部分學生認為，魯肅是諸葛亮笑的對象，即笑魯肅愚昧無知、忠厚老實；還有的學生認為，周瑜、孫權是諸葛亮笑的對象，即笑二人智力不足，自不量力。由此可見，諸葛亮一個簡單的笑卻引出了千百種感悟。

四、引發(fā)學生在質疑中進行深思

知識的學習需要經過長時間的累計，在閱讀中進行深思和熟慮，能夠讓學生更好的掌握到文章內容的精髓。學生既要學會學習，也要學會質疑，并在對問題結果的質疑中構建起完整的閱讀思想，并從中感悟到閱讀的真正作用[3]。以唐宋八大家之一柳宗元的《江雪》為例，感悟人生：《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。通過閱讀《江雪》，學生提出疑問：“一位身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，為何在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣呢？有的小學生認為：天氣如此寒冷，老翁還在釣魚，可見老翁的意志是多么頑強，所以在大雪覆蓋的江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是在鍛煉自身的意志。有的小學生指出，將《江雪》的四句詩的第一個字相連起來——千萬孤獨，所以大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是在展現(xiàn)自己的孤獨情懷。其實，《江雪》正是柳宗元居住永州期間所做，此時的柳宗元空有報國的崇高理想卻不受朝廷的重視，其內心既悲憤，又孤獨。為此，他只得借山水景物抒發(fā)自身悲憤孤獨的情感。此時，我不免對教師的方法和學生的思想感悟產生幾分敬佩之情。有的小學生認為：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”描寫的是一幅美妙絕倫的雪景，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是被美麗的北國風光深深吸引，一時間忘記了寒冷。還有的小學生認為，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自釣魚的老翁不是在釣魚，而是在“釣”春天。實際上，柳宗元在《江雪》中抒發(fā)自身悲憤孤獨情懷的同時，也寄托了一個希望，即盼望自身政治上春天的到來，從而使自身的一腔熱血得以充分發(fā)揮，以此為國、為民奉獻自身的力量[4]。到此我對小學生形成了新的認識，即小學生在很多方面的感悟遠遠超過我們成人的想象，所以我們成人要尊重小學生的思想。

結語

總而言之，小學語文閱讀教學是整個教學體系中的重點，應該受到來自學校和老師的多方關注。學校要為學生構建出優(yōu)質的閱讀環(huán)境，為學生提供更先進的學習條件，教師要開展多種形式的閱讀教學活動，帶動學生的閱讀興趣，使學生逐漸的養(yǎng)成自主的閱讀意識，最終走上語文素質和綜合能力全面發(fā)展的學習道路。

參考文獻

[1] 袁晶晶.小學語文課堂中引導學生自主閱讀策略的研究[J].小學教學參考，2015（27）：53-56.

[2] 龔少芳.在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法淺談[J].教育實踐與研究，2015（01）：231-231.

[3] 陳靜呈，安玲.在小學語文教學中如何引導學生進行體驗[J].讀與寫，2014（32）：18-19.

[4] 孟菲.小學生課外閱讀中整本書閱讀指導初探[J].小學素質教育，2015（7）：108-109.