【摘要】 近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越重視對(duì)人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在教育的改革已經(jīng)深入了小學(xué)的校園，在新課改理念下，教師逐漸把重點(diǎn)放到了提高教學(xué)質(zhì)量和效率的上面。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高進(jìn)行論述，希望能夠在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

引言：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂的有效性已經(jīng)成為了語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。但是教師在教學(xué)中還受到應(yīng)試教育的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性上還存在著一些不足，有待改進(jìn)。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，希望可以給廣大人民教師提供一些有效的參考意見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在上面不斷的講，學(xué)生們只需要在下面聽(tīng)，偶爾的交流就是舉手回答問(wèn)題。這種教學(xué)模式的教育下，導(dǎo)致與在課堂上，學(xué)生和教師之間幾乎沒(méi)有溝通。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也不是沒(méi)有好處的，這種教育模式下，課堂的秩序更加穩(wěn)定，教師也很容易完成教學(xué)任務(wù)。但是這種模式下的教學(xué)存在很多弊端，例如：師生之間沒(méi)有很好的交流，不能建立互動(dòng)關(guān)系；學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣、效率低下等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的。這種教學(xué)模式，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，喪失了獨(dú)立思考的能力。這種單一、片面的教學(xué)模式主要是為了應(yīng)付應(yīng)試教育?？荚嚳寄睦铮蠋熅徒棠睦?，根本不考慮學(xué)生是否感興趣，而且這種模式的教學(xué)，大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的意義。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究新課程改革的相關(guān)理念，掌握提高課堂教學(xué)有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師可以從以下幾點(diǎn)入手開展工作。

二、充分預(yù)設(shè)，提高課前準(zhǔn)備工作的有效性

新課程改革理念中提出要重視“課堂生成”，于是很多教師把這一理念盲目拔高，片面地認(rèn)為課堂教學(xué)是無(wú)法預(yù)設(shè)的，于是，很多教師開始忽略了課前的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有精心備課，只是將提高課堂教學(xué)效率的希望寄托于課堂上的隨機(jī)生成，結(jié)果導(dǎo)致課堂上由于毫無(wú)準(zhǔn)備浪費(fèi)了很多的時(shí)間[1]。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的，充分的備課和預(yù)設(shè)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著非常積極的促進(jìn)作用。

（一）提高教師課前預(yù)設(shè)的有效性

新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教師要在備課過(guò)程中做到將獨(dú)立鉆研、自主備課和集體備課有機(jī)結(jié)合。教師首先要自己深入研究教材、教法和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行學(xué)法的研究和設(shè)計(jì)。然后教師要在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考和困惑進(jìn)行集體備課，同本教研組的其他同事一起開展集體備課，共同分享先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法和收集到的各種教學(xué)資源等，制定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和相關(guān)訓(xùn)練，并且解決自己在獨(dú)立備課中遇到的困難，討論更為有效的解決策略[2]。將自主備課和集體備課相結(jié)合，能夠有效提高課前預(yù)設(shè)的有效性，為提高課堂教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性。事實(shí)上如果沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就不可能出現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視給予學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；或者教師也可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生完成，比如熟讀課文，學(xué)習(xí)本堂課的生字詞等，讓學(xué)生在課前就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地節(jié)省了課堂時(shí)間；另外，教師要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)策略[3]；最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的方法搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，既拓寬了學(xué)生的視野，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

三、多元整合，提高課堂教學(xué)的有效性

課前的準(zhǔn)備工作是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的前提條件和基礎(chǔ)，課堂教把教師預(yù)設(shè)變?yōu)榫实恼n堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、技能的提高和綜合素養(yǎng)的形成。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握以下幾點(diǎn)，以求實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的[4]。

（一）明確具體的教學(xué)目標(biāo)

首先，教師必須要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確定三維目標(biāo)，使課堂教學(xué)過(guò)程有所依據(jù)；第二，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的課堂預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)；第三，教師要對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成做出自己的評(píng)估和判斷。

（二）教師和學(xué)生的角色定位

現(xiàn)代教育思想確立了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生探尋新知、提高能力的過(guò)程中適時(shí)地施以援手。在這個(gè)過(guò)程中，教師要正確定位自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的角色，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，提升自己的專業(yè)水平，與學(xué)生一起成長(zhǎng)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）教學(xué)方式的改變

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往只是從自己教學(xué)的角度出發(fā)，選擇適合自己的教學(xué)方法，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上成功的教學(xué)應(yīng)該是師生之間互動(dòng)交流的有效性，因此，教師在考慮自己教法的同時(shí)，更要從學(xué)生的角度選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常采用的教學(xué)方式有問(wèn)題教學(xué)法和閱讀感悟法。教師要根據(jù)教材中不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于一些偏理性的文章，教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，由淺入深地理解課文內(nèi)容；對(duì)于一些比較感性的文章，教師可以讓學(xué)生自讀自悟，在反復(fù)的朗讀感悟中與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，提高語(yǔ)文能力。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是非常重要的。因?yàn)楹⒆觽兪芗彝キh(huán)境影響，大分家長(zhǎng)還是注重考試成績(jī)?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、和操作能力都有著推動(dòng)作用，這就要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將語(yǔ)文中的知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉浩.緊扣有效，潤(rùn)課細(xì)無(wú)聲——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：188-189.