【摘要】 新課程標準要求下的小學(xué)語文教育中，由于教師片面的理解導(dǎo)致小學(xué)語文在教學(xué)改革中面臨著諸多的問題，針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)加強自身對新課程標準的深入理解，明確教學(xué)目的，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，從語文教學(xué)各個方面上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升，突破小學(xué)語文教育發(fā)展的困難，推動新課程標準的實施得到落實。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 新課改 教學(xué)

1小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

1.1缺乏完善的教學(xué)理念和教學(xué)方式

新課程標準倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)要注重自主探究、合作學(xué)習(xí)，但不少語文教師對新課程理念的精神和實質(zhì)領(lǐng)會不到位。在具體的課堂教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式閱讀課文，并標注自己喜歡的語句；在解決問題時讓學(xué)生自發(fā)進行討論，但未予以引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地進行合作學(xué)習(xí)；再加上小學(xué)生的理解能力較差，無法完全領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自為陣，導(dǎo)致整個文章教學(xué)出現(xiàn)了零碎化現(xiàn)象，學(xué)生思維無法統(tǒng)一和集中，嚴重破壞了的整體意蘊，不利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和形成。

1.2課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密

任何教材都無法做到完全照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的教師“照本宣科”，這似乎還情有可原[3]。但是，在具體的課文教學(xué)過程中，有的教師忽視了文章中的人物、事件、景物和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，還停留在以教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上；有的教師只是按照教材的教學(xué)要求和教學(xué)目標，機械性地開展教學(xué)，單從理論方面對課文的中心思想、各個段落語句和字詞進行講解和分析，要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，整個課堂的教學(xué)氛圍比較壓抑，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系不緊密，是嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素之一。

1.3閱讀教學(xué)的不重視淡化了語文教學(xué)的工具性

在新課程標準中明確地提出了關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，其認為閱讀時學(xué)生的個性化行為，在語文教育中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文本教育進行鉆研，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、欣賞力和評價力等四個能力為主要任務(wù)，并且這四種閱讀能力是不可進行分割教學(xué)的。而在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師誤將“朗讀感悟”作為閱讀教學(xué)的主要方面，忽視了文本閱讀可以增長學(xué)生語文文化的知識面，同時也忽視了長期的閱讀能夠為學(xué)生積淀一定的語感，而在語文寫作教學(xué)中，閱讀帶來的這兩種作用往往在學(xué)生寫作中得到了巨大的體現(xiàn)價值。這就表明教師在忽視閱讀教學(xué)的同時也忽視了學(xué)生寫作教學(xué)的重要性，從而淡化了語文所包含的實踐性。

2加強小學(xué)語文教學(xué)的對策

2.1強化教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性

小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究自主探究的教學(xué)方法，重視學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度以及價值觀形成的過程。這就要求語文教師強化對教學(xué)問題的研究，解決問題的過程也就是解決疑問的過程。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加積極、主動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率才能得到顯著提升。同時，教師要做好科學(xué)篩選工作，將大多數(shù)學(xué)生存在的共同問題作為學(xué)生自主探究的問題，教師還要切實發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生通過閱讀文章，查閱相關(guān)資料，分工合作去完成各項任務(wù)，這樣，學(xué)生在探究過程中，不但能體會到學(xué)習(xí)的艱苦和成功所帶來的體驗，而且能更好地發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主體作用。

2.2采用生活化的教學(xué)模式，提升語文教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生已有經(jīng)驗和日常生活之間的聯(lián)系，只有這樣才能保證教學(xué)過程和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。而生活化的教學(xué)模式能將學(xué)生和文章中的人物關(guān)系有效聯(lián)系起來，使學(xué)生進入到情境交融的思想境界中，從而產(chǎn)生意料之外的學(xué)習(xí)效果?？傊?，生活化的教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又陶冶了學(xué)生的情操，提升了語文教學(xué)效率。

2.3明確教學(xué)目的，突破教學(xué)難點

首先，教師需要全面的認識到新課程標準中“三維目標”的要求，結(jié)合學(xué)科與教材的特點，對學(xué)生進行知識化、能力化、情感化、態(tài)度化等價值觀的培養(yǎng)，使“三維目標”能夠在一定的教學(xué)策略中恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄嶋H教學(xué)中。其次，教師自身需要對教材“吃透”才能更好的使學(xué)生充分的理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，從而幫助學(xué)生針對不同的課文難點的突破提高語文理解能力。接著，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念中，教師必須加強對學(xué)生語文知識的重視，通過聯(lián)系生活、貫通思想等方式，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的語文。最后，在新課程標準對語文教學(xué)的要求系，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察，結(jié)合觀察結(jié)果和學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求做出不同的教學(xué)改善，從未促進全體學(xué)生穩(wěn)定性的發(fā)展。

2.4加強理解和感悟，提升語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)課程，是立足于教學(xué)整體結(jié)構(gòu)上的。因此，教師在新課程標準的要求下必須加強學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，從而促使語文的本質(zhì)屬性在語文教學(xué)中得到體現(xiàn)。首先，教師在語文教學(xué)課堂中必須意識到語文教學(xué)的嚴肅性，它不是沒有目的性的討論課，也不是沒有意識的訓(xùn)練課，教師應(yīng)當(dāng)使語文教學(xué)課程突出語文的本色，將生活實踐與教學(xué)內(nèi)容進行融洽的統(tǒng)一，使教學(xué)回歸自然，自然融入教學(xué)，真真切切的落實語文教學(xué)任務(wù)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生對教材進行品讀時，教師應(yīng)當(dāng)消除學(xué)生心里“快餐式”的閱讀形式，幫助小學(xué)生在閱讀過程中與語文知識深入的接觸，使之由淺至深的感受語文知識的魅力之處，從而在情感上樂于去接受語文教學(xué)，加強學(xué)生對語文的理解和感悟，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，擺脫當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的困境。

結(jié)束語

語文教學(xué)是弘揚我國語言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學(xué)就開始重視語文教學(xué)，不僅能幫助小學(xué)生讀書識字，學(xué)習(xí)漢語，還能從小培養(yǎng)他們的愛國情操。 但是，現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)存在大量問題， 相關(guān)人士還需通過創(chuàng)新教學(xué)方式，推廣素質(zhì)教育，建設(shè)高效課堂，改變評價理念等途徑，來促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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