王春良

(蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué) 江蘇蘇州 215000)

地理是一門具有人文、社會、自然科學(xué)三方面知識的綜合性學(xué)科，在素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，高中階段的地理教學(xué)一定要強調(diào)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不能夠只針對學(xué)生的應(yīng)試能力進行培養(yǎng)。因此老師在教學(xué)中需要注重運用多種方法，在解決地理問題時，要求學(xué)生具備綜合分析的思維與能力，讓學(xué)生能夠具有進行全面分析地理知識的能力，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理，幫助學(xué)生更好地去構(gòu)建自己的知識體系。通過研究實踐，我有以下培養(yǎng)策略，和大家探討。

一、提高認識，針對性提升地理綜合思維

在以往的高中地理教學(xué)中，因為學(xué)生的主要目標(biāo)是高考。因此老師在教學(xué)中也就比較偏向讓學(xué)生能在地理考試中拿到好成績，那么老師教學(xué)中就提倡學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)習(xí)，這樣的方法可能能夠提高學(xué)生成績，但是如果要讓學(xué)生能夠靈活地運用地理知識，他們就會覺得很困難。這種僅僅完成單一知識的掌握，日常練習(xí)也僅圍繞考試題型，讓學(xué)生機械化掌握了地理知識，卻并不能將知識做到有效應(yīng)用，學(xué)生自身能力難以提升?，F(xiàn)代化教學(xué)中更加重視對學(xué)生進行素質(zhì)教育，也就不能夠再采用之前題海戰(zhàn)的教學(xué)方法。老師在地理課堂中需要進行教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新，并且在課堂上老師進行有意識地、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的理邏輯思維與創(chuàng)新思維非常重要。

例如在學(xué)習(xí)地形的相關(guān)知識時，為了提升學(xué)生能力與綜合思維，老師在進行這個知識點教學(xué)時，可以給學(xué)生提出一些問題，這些問題需要具有開放性。青藏高原是我國一個極具特色的地形地貌，假設(shè)青藏高原沒有凸起，那么我們西北地區(qū)的地形特征將會變成什么樣。這樣的問題提到了青藏高原地貌，學(xué)生都比較熟悉，因此再進行教學(xué)時學(xué)生能夠更快地進行思考。老師還可以在地球氣候變化的知識教學(xué)時提出問題：“如果歐洲西海岸和北美洲西海岸中，都存在明顯的縱列分布、南北走向的高大山系，那么歐洲的氣候應(yīng)該是怎樣的？”這樣的問題可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到課堂的趣味性，讓學(xué)生積極進行思考，在無形之中養(yǎng)成學(xué)生的好習(xí)慣，促進學(xué)生能力提高。在教學(xué)中教師還需要給學(xué)生時間，讓學(xué)生多進行自主思考、更好地構(gòu)建自己的知識體系。這個過程中對于具體知識點的分析需要根據(jù)學(xué)生的情況及時進行調(diào)整，教師要和學(xué)生相互幫助才能夠很好實現(xiàn)這個目標(biāo)。

二、完善框架，全面把握與理解地理知識

每一個學(xué)科教學(xué)過程中，老師都需要首先進行知識框架的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新知識時，往往很難將那些看上去沒有太大關(guān)系的知識聯(lián)系起來，并且也沒有辦法理解他們的內(nèi)容，所以老師首先需要給學(xué)生搭建一個完整的知識框架，讓學(xué)生對知識首先有一個籠統(tǒng)了解。讓他們能夠?qū)⒅R進行分類，然后老師再進行知識框架前提下的知識教授，這樣有針對性地進行知識講解，才能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變得清晰而有條理。在高中階段，地理知識復(fù)雜多變，并且課程對于學(xué)生的綜合能力，特別是學(xué)生分析問題和處理問題的能力有了更高的要求，教師在進行知識教學(xué)時不能夠僅僅將地理知識給學(xué)生進行機械地講述。老師要給學(xué)生傳授一些地理規(guī)律，讓他們在面對一些問題時可以運用相關(guān)的地理規(guī)律進行問題推導(dǎo)和理解，學(xué)生也就能夠更深層次地掌握地理知識。在進行知識框架構(gòu)建時，老師要以學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生的探究意識得到調(diào)動。在地理課程，“地質(zhì)災(zāi)害”一課中，老師不能夠局限在傳統(tǒng)教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式總是將學(xué)生局限在課本中，當(dāng)問題脫離了課本，而是一些生活中的常見問題時，他們就沒有了解決辦法。老師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進行新信息的收集，進行學(xué)生發(fā)散思維鍛煉。在地理課堂中要通過這樣的方式開闊學(xué)生的視野，讓他們感受到地理知識在生活中的應(yīng)用。例如地震、泥石流等自然災(zāi)害在生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，老師可以讓學(xué)生將這些災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生的地區(qū)作為研究對象，“汶川大地震”是學(xué)生都有所了解的一次地震事件，老師可以將這次事件作為切入點，然后進行問題的分析，讓學(xué)生明白地震發(fā)生的真正原因。

三、導(dǎo)入生活，培養(yǎng)良好的綜合思維習(xí)慣

雖然在高中階段，一切的學(xué)習(xí)都是圍繞著高考展開的，但是實際上高中教育的意義在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識，能夠進行應(yīng)用，解決一些生活中的問題。那么在教學(xué)中老師就需要進行生活中地理現(xiàn)象的深入分析，然后進行規(guī)律的總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。對城市的學(xué)生而言，他們可以在自己的生活中體會到城市環(huán)境的變化，能夠最為真實地感受到城市污染，交通擁堵的問題，從而促進學(xué)生對于城市地理環(huán)境的了解，老師可以組織學(xué)生進行城市環(huán)境的實地調(diào)研，讓他們進行一些社會調(diào)查研究活動。通過親身體驗，提升學(xué)生的社會現(xiàn)象自主研究能力。對于農(nóng)村地區(qū)的孩子，可以進行自然地理的學(xué)習(xí)，因為自然地理在農(nóng)村中的體現(xiàn)非常多，老師可以讓學(xué)生自己在生活中進行積極觀察，通過觀察農(nóng)作物的生長，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系，并且還可以通過調(diào)查農(nóng)村地區(qū)的“留守兒童”“留守老人”情況，分析當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、影響與解決對策等。這樣生活化的地理問題，可以讓學(xué)生不再僅僅是盯著成績看，而是要讓學(xué)生關(guān)注生活中的地理問題，讓學(xué)生在積累生活經(jīng)驗的同時進行綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生達到終身受益的目標(biāo)。

總之，在高中地理教學(xué)中，老師要通過研究，在教學(xué)中讓學(xué)生提高認識，有針對性鍛煉學(xué)生的地理綜合思維，完善學(xué)生地理知識框架，讓學(xué)生全面把握與理解地理知識，將地理知識導(dǎo)入生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合思維習(xí)慣。通過多樣化的教學(xué)手段來促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，促進他們進行地理問題探究，并不斷深入生活發(fā)現(xiàn)探究地理現(xiàn)象，從而達到提高學(xué)生綜合能力的目的。