田 青

(銅陵學院 文學與藝術傳媒學院，安徽 銅陵 244061)

數(shù)字技術是一項與電子計算機相伴相生的科學技術，是指借助設備將各種資源轉化為電子計算機能識別的信息，進行運算、加工、存儲、傳播、還原的各類技術。以數(shù)字技術為支持，雕塑的創(chuàng)作更具針對性、計劃性，教學活動則獲取了延伸開展、多元化進行的空間。

一、現(xiàn)有雕塑創(chuàng)作和專業(yè)教學的不足

(一)資源缺乏

雕塑創(chuàng)作是一種藝術創(chuàng)作，相關教學工作則考驗被教育者的思維發(fā)散能力?，F(xiàn)有的雕塑創(chuàng)作和專業(yè)教學，面臨的典型問題是資源缺乏。創(chuàng)作者以現(xiàn)有資源為對象，思路狹窄，被教育者的思路囿于教材，難以進行聯(lián)想和擴展。如教師對教材中的二維雕像進行講解，學生難以了解其立體模式下的藝術價值，也難以充分了解創(chuàng)作的細節(jié)和要點，教學成效難以保證。此外，雕塑創(chuàng)作的對象往往是立體化的，現(xiàn)有的二維資源，表現(xiàn)力都較為有限，教育價值也相對不夠理想。

(二)實踐模式單一

雕塑創(chuàng)作和專業(yè)教學與其他科目教育、藝術創(chuàng)作不同，更重視在實踐中摸索和理解理論。如教師告知學生“通過雕塑力度的調整，可以加強對線條柔和性的把控”，“力度調整”看似明確，但在空洞的理論下往往難以理解。同樣，傳統(tǒng)模式下的雕塑創(chuàng)作，也面臨實踐方面的不足。雕塑家羅丹在進行創(chuàng)作時，完成一尊雕塑需要更改2 000多次。任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，都可能導致雕塑比例失當，甚至降低藝術價值。單一的創(chuàng)作方式則限制了雕塑創(chuàng)作的靈活性，弊端明顯。

(三)缺乏參照

缺乏參照，是指在進行雕塑創(chuàng)作和專業(yè)教學的過程中，創(chuàng)作者和教師缺乏理想的參照物，影響創(chuàng)作和教學活動的有效性。如教師在講述雕塑創(chuàng)造全過程時，很難在課堂階段一一呈現(xiàn)所有細節(jié)，大量理論理解上存在困難，也較為枯燥。同樣，部分雕塑創(chuàng)作者嘗試獲取理想的效果時，也只能借助草圖和腦中的想象成果作為依托，整個創(chuàng)作過程缺乏參照，雕塑比例可能失調，也可能出現(xiàn)力度過大或過小，細節(jié)處理不當?shù)葐栴}，難以形成完美作品。

二、數(shù)字技術在雕塑創(chuàng)作和專業(yè)教學中的運用優(yōu)勢

(一)提升資源豐富性

數(shù)字技術的出現(xiàn)，為多個領域的工作提供了幫助，就雕塑創(chuàng)造和專業(yè)教學而言，數(shù)字技術的運用直接提升了可用資源數(shù)目、類別，使其更加豐富。如教學活動中，教師此前只能片面重視應用教材和校內的資源，學生思路和學習方向也因此被限制。數(shù)字技術強調信息的綜合處理，而且借助計算機作為依托，可以將各類原始信息呈現(xiàn)給學生，也能將整合后的數(shù)字化資源集中進行展示，即便不依靠互聯(lián)網(wǎng)，也能相對提升資源的豐富程度。如課堂講解內容為米開朗基羅的《大衛(wèi)》，傳統(tǒng)的二維圖片等資源，表現(xiàn)力有限，借助數(shù)字技術，教師可以利用信息化終端，對大衛(wèi)雕像的各個細節(jié)進行擴大，使學生了解細節(jié)處理的方法，從而提升教學直觀性。雕塑創(chuàng)作時，創(chuàng)作者也能夠結合自身需求，借助數(shù)字技術從不同角度展現(xiàn)模仿、創(chuàng)作的對象，進行更精準的刻畫。資源豐富性的提升，是數(shù)字技術應用于雕塑創(chuàng)作和專業(yè)教學工作中的基本優(yōu)勢。

(二)革新教學方式

雕塑專業(yè)教學，對學生實踐能力的要求較高，然而常規(guī)課堂教學難以為學生提供足夠的實踐空間，借助數(shù)字技術，這一問題得到了解決?，F(xiàn)有的虛擬現(xiàn)實技術已經能夠滿足虛擬空間內的雕塑創(chuàng)作。教師可以在進入課堂前，將下一課時的主要內容整理成數(shù)據(jù)包發(fā)送給學生，使學生了解學習的主要內容，并利用數(shù)字技術，以虛擬現(xiàn)實軟件為依托，進行簡單的自主學習。進入課堂后，學生已經擁有了一定基礎，教學工作能夠高效率的開展。學生接受理論的同時，繼續(xù)發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，借助各類智能終端進行實踐練習。教學方式的變革使學習效率得以提升，對雕塑專業(yè)學生的成長更具推動作用[1]。

(三)有利于創(chuàng)作調整

雕塑創(chuàng)作與其他藝術創(chuàng)作類似，并不是一蹴而就的，藝術家往往需要反復進行斟酌和修改，才能獲取滿意的作品。在雕塑創(chuàng)作的過程中，各類問題難以完全避免，如人物雕塑創(chuàng)作中左耳和右耳的位置，由于左耳和右耳需要分別進行創(chuàng)作，且創(chuàng)作過程中，無法對另一側位置進行實時對照，可能出現(xiàn)偏差。在數(shù)字技術的支持下，創(chuàng)作者可借助智能終端進行創(chuàng)作調整，隨時進行對照，避免出現(xiàn)比例、位置失調的問題。此外，數(shù)字技術還具有理想的模擬能力，也有助于創(chuàng)作者預先了解雕塑的最佳方案，調整原有計劃。

三、數(shù)字技術在雕塑創(chuàng)作中的運用

(一)數(shù)字化模型創(chuàng)作

以數(shù)字技術為依托，雕塑創(chuàng)作的第一個環(huán)節(jié)是模型創(chuàng)作。一般而言，創(chuàng)作者會首先構思創(chuàng)作對象的概況，之后以二維草圖的形式展示各個部分，合成帶有立體感的圖像，作為創(chuàng)作的支持，也有部分藝術家會進行現(xiàn)場創(chuàng)作。無論何種方式，都帶有參照物價值不足的弊端。在數(shù)字技術下，創(chuàng)作者可以收集嘗試創(chuàng)作的對象資料，將其一一代入虛擬軟件中，逐步生成一個虛擬模型。模型一般是等比例縮小(少數(shù)為等比例代入)的，但可以借助數(shù)字解碼技術進行縮放，了解雕塑對象各個部分的關鍵信息。美國雕塑家詹姆斯·布拉特曾在自傳中回憶初學雕刻時的情形，早年的布拉特無法抓住人物面部特點，作品的立體感較差。借助數(shù)字化模型創(chuàng)作，布拉特了解了人物臉部明暗變化的處理方法，在雕塑創(chuàng)作的過程中，有意結合人物特點進行眉骨、顴骨的處理，人物雕塑的立體感也得到了增加。本質上看，數(shù)字技術下的雕塑創(chuàng)造依然是藝術創(chuàng)作的一種手段，但強化了創(chuàng)作者對細節(jié)的把控能力，從而提升了雕塑水平。

(二)立體分析

立體感是雕塑不同于平面藝術的主要特點，即便浮雕，也會讓觀看者在瞬間獲取立體感。進行雕塑創(chuàng)作時數(shù)字技術的應用，有助于提升創(chuàng)作者進行立體分析的能力。如目前常用的ZBrushCore簡體中文版雕塑軟件，該軟件具有進行色彩多元解碼的功能，可以通過明暗對比產生極具視覺沖擊力的立體印象。當創(chuàng)作者完成了初步雕塑后，可以通過軟件對作品進行多角度的展示，也可以進行局部擴大、背景更換，使創(chuàng)作者在立體化的環(huán)境下分析作品的不足。如創(chuàng)作者創(chuàng)造了抽象雕塑，可選取某廣場作為背景，進行分析，發(fā)現(xiàn)作品的線條過于僵硬，與廣場的文化氛圍不相匹配，可以在立體分析的輔助下，直接進行線條更換和修正，直到獲取滿意效果和設計方案。立體分析是數(shù)字技術應用于雕塑創(chuàng)作的主要優(yōu)勢之一。

(三)虛擬調整

虛擬調整同樣借助各類軟件實現(xiàn)。由于雕塑創(chuàng)作過程中，可能出現(xiàn)很多令創(chuàng)作者不滿意的環(huán)節(jié)，如果每一次調整都要進行雕塑創(chuàng)作，會導致精力的無謂消耗，借助數(shù)字技術，該問題得到了解決。如某創(chuàng)作者為居民小區(qū)設計雕塑，完成后，與產權單位進行交流，產權單位認為雕塑比例過大，創(chuàng)作者可以借助數(shù)字技術，直接進行等比例縮小，直到產權單位滿意。由于調整過程借助計算機等設備虛擬進行，具有較高的效率，也具有靈活性。此外，創(chuàng)作者在進行雕塑創(chuàng)作的過程中，也可以利用數(shù)字技術對一些細節(jié)進行優(yōu)化。如小型石雕的花紋變化、不同結構的比例微調等，只要能夠獲取足夠的可用資源，這些調整工作都可以借助軟件進行參數(shù)更改來實現(xiàn)，方便且高效。

四、數(shù)字技術在雕塑專業(yè)教學中的運用

(一)資源調用

就雕塑專業(yè)教學而言，數(shù)字技術運用的基本方法為資源調用。如二維圖片資源和三維圖片資源的綜合使用。教師嘗試教授學生雕塑細節(jié)的把控，利用教材進行理論講解，效果難以保證。借助數(shù)字技術，教師可以制作視頻，并將二維圖片和三維圖片、細節(jié)處理方法等錄入視頻中。課堂階段，借助數(shù)字技術、計算機設備進行視頻的播放，使學生能夠直觀了解雕塑細節(jié)的處理手法。數(shù)字技術下的資源調用，還可以體現(xiàn)在學生的學習過程中。如教師對學生進行分組，要求每組學生創(chuàng)作一個簡單的雕塑，學生創(chuàng)作完成后，教師可以將各組雕塑作品信息錄入計算機中，生成數(shù)字化資源，于下一課時進行展示，使各組學生的作品能夠統(tǒng)一呈現(xiàn)在一個平行的顯示空間內，便于學生通過對比了解自身雕塑創(chuàng)作的不足，學習其他組別創(chuàng)作的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習效果的提升[2]。

(二)教學延伸

教學延伸是現(xiàn)代教育的主要思路之一，也與我國著名教育家陶行知“生活即教育”相契合，借助數(shù)字技術，雕塑專業(yè)教學擁有了良好的開展空間?，F(xiàn)代學校中智能終端已經大范圍普及，學校內也建有微機室并向學生開放，學生可以通過微機室、智能設備進行遠程學習。如教師準備向學生傳授雕塑技巧，因知識內容較多，且存在很多難點，僅依靠課堂教育效果難以保證。教師可以將教學計劃拆分為若干部分，精細到每個課時，借助數(shù)字技術制作教學課件發(fā)送給學生，學生則能夠利用課下充裕的時間進行自主性學習，初步掌握下一課時的主要學習內容，提升課堂階段的時間利用效率。同時，各類課件本身是數(shù)字化的，便于攜帶，學生也能利用課間、午休甚至寒暑假時間，隨時進行觀看和學習，提升自身對雕塑知識和技能的學習效果[3]。

(三)拓展學習思路

學習思路的擴展，對于學生的長期成長具有積極作用。雕塑專業(yè)教學的目的，并不是片面?zhèn)鬟f現(xiàn)有知識和技能，而是以現(xiàn)有理論為基礎，使學生具有獨立進行思考的能力，這是藝術創(chuàng)作的基本要求。在數(shù)字技術的支持下，一方面教學工作更加直觀，另一方面資源的豐富性可以擴展學生的眼界、思路，使學生的學習和研究方向更趨多元化。意大利著名雕塑學府——佛羅倫薩美術學院在開設常規(guī)理論和實踐課程之外，還會大量引入周邊內容，借助數(shù)字技術，在每一課時主要知識傳遞完成后，給出數(shù)據(jù)庫連接、相關資源連接，使學生能夠接觸與雕塑創(chuàng)作、雕塑史、名家經歷相關的內容，學生既可以選擇進行理論吸收作為學習方向，也可以選擇雕塑創(chuàng)作、人物歷史研究作為主攻方向，這使得佛羅倫薩美術學院畢業(yè)生的成材率始終位居藝術類院校的前列[4]。我國各地的雕塑專業(yè)教學，也應充分發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，提供理論知識的同時，使學生利用發(fā)達的網(wǎng)絡、數(shù)字技術設備，擴展眼界，實現(xiàn)綜合能力的提升。

(四)多元化教學

教學的多元化，是一種理念，借助數(shù)字技術，該理念可逐步走向實現(xiàn)。如校際聯(lián)合教學，該理念最初提出于歐洲，德國各地高校嘗試在體育聯(lián)盟的基礎上實現(xiàn)教學互通，受限于當時的技術條件未能成行。我國數(shù)字技術和網(wǎng)絡條件理想，未來可進行更大范圍的校際交流。如A地有20所學校開設雕塑教育專業(yè)，可利用數(shù)字技術，建立大規(guī)模綜合教育平臺，選取每周一個上午，進行多所學校學生的同步教學，并利用綜合教育平臺，展示學生作品，進行遠程交流和雕塑知識、技能比賽，使學生的學習積極性、參與度得到提升。與此同時，歷次聯(lián)合教學的成果、比賽成果，均可以通過數(shù)字技術保存，發(fā)放給參與學習、教學、組織和管理工作的人員，作為分析資料，使相關人員了解自身雕塑專業(yè)教學的不足、學習上的不足、管理和組織上的缺失，積極謀求改進。A地的先進經驗又可以向B地、C地推廣，最終實現(xiàn)數(shù)字技術在雕塑專業(yè)教學中全面、高效運用。