鄭大軍

(淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院 ，安徽 淮北 235000)

為提升國民健康水平，我國制定并實施《全民健身計劃》和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》。高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，高校體育教育質(zhì)量越好，國民健康計劃的完成效率就越高。然而，當(dāng)前高校體育教學(xué)工作明顯存在質(zhì)量不足的現(xiàn)象，故本文以健康中國為視角，對高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新思路展開研究。

一、“健康中國”的理論內(nèi)涵

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》,要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。這代表全民健康工作已經(jīng)從思維上的認(rèn)知變更為“國家戰(zhàn)略”。該計劃不但代表著我國將更加重視國民的健康水平，也意味著體育鍛煉、體育活動等，已經(jīng)逐漸成為全局性的發(fā)展理念。在此背景下，國家需要再度重視體育活動的開展?fàn)顩r，而國民也需要重新審視自身對于體育鍛煉的原有觀念。

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中，倡導(dǎo)國民實現(xiàn)健康生活僅僅在其中充當(dāng)主要論點的作用，而心理健康、精神健康以及道德健康是計劃中的核心要點。在提升國民健康水平的現(xiàn)有手段中，體育鍛煉是活動性較強(qiáng)、操作難度較低的提升方式。一般而言，群眾開展的體育鍛煉，多以自覺性為驅(qū)動方式。但在教育文化體系中，體育鍛煉可以以強(qiáng)制帶動主動、以全體帶動個人，也就是說，在教育體系中展開的體育鍛煉行為，專業(yè)度較高且整體性特征十分明顯。因此，國家從宏觀角度推進(jìn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》工作的開展，就應(yīng)該將高校作為重點實施對象。從已經(jīng)按照《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》而開展體育教改工作的高校來看，將高校作為核心實施對象，明顯能夠起到極為高效和高質(zhì)量的建設(shè)回饋。

二、 高校體育教學(xué)中現(xiàn)存的問題

(一)體育教學(xué)觀念及目標(biāo)較為落后

當(dāng)前多數(shù)高校開展體育教學(xué)活動的根本原因為國家教育體系中含有體育教學(xué)，故高校便對應(yīng)添加體育教學(xué)這一教育分項。而在開展的體育教學(xué)活動中，教師沒有調(diào)查學(xué)生在體能上的差異，以及對體育教學(xué)的可取意見，仍是采取絕對主導(dǎo)、傳授灌輸?shù)冉虒W(xué)方式。同時，多數(shù)體育教師年紀(jì)較大，其體育教學(xué)觀念比較落后，只注重培養(yǎng)學(xué)生的體能“均等性”，不重視對學(xué)生個人潛能的挖掘與激發(fā)，未能考慮到學(xué)生心理需求。

(二)體育教學(xué)分類競技化特征明顯

高?，F(xiàn)已開展的體育教學(xué)項目從理論上看均具有教育屬性，但多數(shù)教師在開展對應(yīng)教學(xué)時，都不會注重對學(xué)生體育基礎(chǔ)的夯實。例如，在羽毛球教學(xué)中，教師僅傳授一些簡單的羽毛球知識，便直接要求學(xué)生組隊，開展自由活動。這種教學(xué)方式一方面不利于學(xué)生掌握專業(yè)的技能，另一方面，當(dāng)學(xué)生未能掌握系統(tǒng)性的學(xué)科知識就貿(mào)然參與實際訓(xùn)練，其肌體損耗的概率會無限加大。并且，一些比較符合學(xué)生興趣指向的街舞、瑜伽、游泳等課程大多未在全國高校范圍內(nèi)普及。故當(dāng)高校體育課程競技性較強(qiáng)但趣味性較低時，學(xué)生參與體育課程的主動性以及教學(xué)體會便長期處在低迷狀態(tài)中[1]。這不利于健康中國計劃的落實。

(三)體育教學(xué)方式過于老套

“先教授、再練習(xí)”，這是高校體育教學(xué)體系中比較常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)。理論上這種教學(xué)結(jié)構(gòu)比較注重“輕重緩急”，能夠在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)后再引導(dǎo)其參與實踐練習(xí)。但從該結(jié)構(gòu)實際落實的狀態(tài)來看，多數(shù)教師將這一思路曲解為“獨立引導(dǎo)”，即教師負(fù)責(zé)教授并組織練習(xí)，學(xué)生的主體性思維無法得到發(fā)揮。高校體育教學(xué)體系所面對的受教群體為大學(xué)生，他們具有獨立思考和判斷的能力，遇事會更加注重對自我思維的應(yīng)用。故這種完全以教師為核心的體育教學(xué)方式若長期使用，會令大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課堂教學(xué)效果。

(四)體育設(shè)施及器材質(zhì)量偏低

體育設(shè)施與器材是輔助體育教學(xué)的重要工具，高校應(yīng)及時對體育設(shè)施和器材展開系統(tǒng)性的管理和更新維護(hù)。但目前多數(shù)高校并未重視相關(guān)的體育管理工作，教育教學(xué)管理人員未能及時與體育管理部門做好協(xié)調(diào)工作，體育管理部門也不注重器材管理工作。故常出現(xiàn)球類課程中，學(xué)生無球可用或借用時間過長等現(xiàn)象。甚至在少數(shù)高校中，還會出現(xiàn)多個體育項目共用活動場地的情況。這種種現(xiàn)象若長期存在，不但會降低學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的效率，還會令整個高校體育部門陷入工作混亂的狀態(tài)中，難以建立有序的體育教學(xué)模式。

(五)體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不全面

高校開展的體育教學(xué)屬于學(xué)分教學(xué)的一種，而一旦牽涉到學(xué)分制度，體育教師就應(yīng)謹(jǐn)慎和細(xì)致地編制教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能夠得到應(yīng)有的完善評價[2]。但目前多數(shù)體育教師都未能意識到高質(zhì)量評價對學(xué)生的重要性，故教師所提交的評價指標(biāo)中，類似于學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)良、進(jìn)球比例在70%之上等泛化評價較多。這類指標(biāo)無法區(qū)分學(xué)生成績之間細(xì)微的區(qū)別。但對于學(xué)生而言，成績與能力的對比能夠最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師不分體能差異而設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，會令體能較好的同學(xué)具有絕對的競爭優(yōu)勢，而一些靈活度較好但體能稍差的學(xué)生“不通過”的概率卻較高，這明顯違背了體育競技精神中的“公平性”特征，也會降低部分學(xué)生的體育競賽精神和學(xué)習(xí)主動性。

三、高校體育教學(xué)創(chuàng)新的思路

(一)更新教學(xué)目標(biāo)

從健康中國的概念中不難發(fā)現(xiàn)，國家對于健康事業(yè)的要求可以總結(jié)為樂觀鍛煉、主動鍛煉、有效鍛煉三點[3]。因此，高校應(yīng)針對這三點，對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)加以多元化處理。首先，高校應(yīng)更新體育教學(xué)課程。例如，可添加瑜伽教學(xué)、詠春拳教學(xué)、太極拳教學(xué)、街舞教學(xué)等當(dāng)代大學(xué)生比較感興趣的科目。同時，校方也需注重對教學(xué)人員的專業(yè)性審核，保證每一位參教人員都具有專業(yè)的教學(xué)能力。其次，教師需尊重學(xué)生的體能狀態(tài)，尤其是身體狀況特殊的學(xué)生。在開展新的教學(xué)活動前，教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的身體素質(zhì)基本情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的體能素質(zhì)制定分級教學(xué)計劃，切勿導(dǎo)致學(xué)生身體機(jī)能受損。

(二)降低體育教學(xué)競技屬性，倡導(dǎo)休閑鍛煉理念

健康中國背景下，體育鍛煉應(yīng)該成為學(xué)生的生活習(xí)慣。但競技屬性較強(qiáng)的體育項目明顯不能成為長期的體育愛好。因此，高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整體育教學(xué)計劃，倡導(dǎo)休閑鍛煉理念。首先，教師需要加強(qiáng)理論教育，但加強(qiáng)不代表增加時間。教師只需將教學(xué)相關(guān)的規(guī)則和基本理論內(nèi)容加以精簡化處理，直接為學(xué)生提供切實可用的理論經(jīng)驗。而后再以學(xué)生的體能限制為參考點，設(shè)置休閑屬性較強(qiáng)的教學(xué)活動。以籃球課程為例，教師可以在講解籃球三分球基本規(guī)則和投球技巧后，要求男生站三分線，女生稍向前一些參與投球活動。也就是說，教師需要在維持體育競技活動基本規(guī)則的條件下，適當(dāng)按照學(xué)生的體能差異降低活動難度。這樣一來學(xué)生既能夠了解基本規(guī)則，也能夠得到應(yīng)有的休閑鍛煉。當(dāng)學(xué)生在自身能夠適應(yīng)的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)時，便完成了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》所要求的有效鍛煉。

(三)增加選課自由度，擴(kuò)充學(xué)生“可選渠道”

健康中國提倡高校學(xué)生養(yǎng)成主動鍛煉的習(xí)慣，故高?？梢愿鶕?jù)“主動”需求，為學(xué)生提供更加自由的體育教學(xué)環(huán)境。例如，高?？砷_通“體育選課”功能，在保持體育必修課的課程狀態(tài)下，為學(xué)生提供更多的體育鍛煉參與空間。大學(xué)生在校時間較短，能夠參與體育教學(xué)的時間僅有三年。而當(dāng)高校拓寬選課權(quán)限后，學(xué)生便可以選擇多個體育課程，跨年度、跨院系都能成為事實。在體育課程培養(yǎng)中，學(xué)生掌握主動權(quán)，能不斷積累真正有效和專業(yè)的體育技能，繼而形成長期性的體育鍛煉習(xí)慣。

(四)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教授法難以配合大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，故體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，使用情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等新型教育模式[4]。例如，教師可按照當(dāng)堂學(xué)習(xí)范圍設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成行動小組，通過對壘或競賽的方式，增加課堂的活躍度。以足球課為例，教師提前與班級學(xué)生商議，將權(quán)利交由學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)形成11人行動小組。每一對配有助理和當(dāng)堂“教練員”，由學(xué)生自發(fā)管理和編排戰(zhàn)術(shù)，完成一場專業(yè)的足球比賽。這樣一來，教師既可以實現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)，也可以通過“放權(quán)”來高度提升學(xué)生在課堂中的活躍程度。

(五)教師要注重教導(dǎo)學(xué)生建立自我保護(hù)意識

即使體育教學(xué)以休閑鍛煉為主，學(xué)生也極有可能會在鍛煉過程中造成肌體損傷。針對此，教師應(yīng)該在理論教學(xué)過程中為學(xué)生講解一些有效的生理保護(hù)常識。同時，教師也可在實訓(xùn)教程開展時，針對每個技能動作可能會造成的損傷進(jìn)行對照講解。教師還可單獨列出一節(jié)課，要求學(xué)生將平時所積累的生理保護(hù)常識以組別形態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者將自身參與體育鍛煉時的保護(hù)經(jīng)驗分享給其他學(xué)生，實現(xiàn)資源共享。當(dāng)學(xué)生掌握足夠的醫(yī)學(xué)常識和自我保護(hù)經(jīng)驗時，就能有效保護(hù)自己肌體不受損傷。

(六)加強(qiáng)設(shè)施管理，制定全面有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

高校體育部門應(yīng)按照體育課程編排狀態(tài)重新調(diào)節(jié)場館使用場次，在條件允許情況下應(yīng)盡可能保障每個班級可獨立練習(xí)。球類以及其他體育教學(xué)素材應(yīng)按照數(shù)量和完整程度妥善管理，需保障每一只球、每一個器材都有獨立編號。校內(nèi)人員借用器材時要核對班級人數(shù)加以配給，如若班級人數(shù)與借用球數(shù)不對等，應(yīng)在借用者說明具體情況后再準(zhǔn)許借用。在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師需要按照每個考核動作的肌體運(yùn)動狀況和學(xué)生的動作標(biāo)準(zhǔn)度來制定，切勿直接以成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)。