李云偉，張建玉

(皖江工學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 馬鞍山 243031)

1972年法國著名數(shù)學(xué)家雷內(nèi)托姆，在《結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和形態(tài)發(fā)生學(xué)》一書中闡述了突變理論，即是以客觀過程從一種穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到另一種穩(wěn)定狀態(tài)的數(shù)學(xué)特征為研究對象，廣義上是在原先是均勻的介質(zhì)中出現(xiàn)一種新的“相”時，就可能帶來突變[1]。而漸變論的創(chuàng)始者則是著名生物學(xué)家達(dá)爾文，他指出“因?yàn)樽匀贿x擇僅能借助輕微的、連續(xù)的、有利的變異之累集而發(fā)生作用，所以它不能產(chǎn)生巨大的或突然的變化，只能按照短線的和緩慢的步驟發(fā)生作用”[2]。筆者認(rèn)為，高校羽毛球俱樂部制教學(xué)是教師、學(xué)生甚至環(huán)境等各要素的漸變與突變的整合的過程，整個俱樂部制教學(xué)系統(tǒng)總是不斷地從一種狀態(tài)演化到另一種狀態(tài)，或漸變或突跳，其演變方向存在諸多可以走向自組織發(fā)展的狀態(tài)。

一、高校體育教學(xué)中的漸變與突變

在高校體育教學(xué)中，常見的教學(xué)方式就是教師講解、示范、糾正動作、理論等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、練習(xí)、理解，這一過程包含了動作的認(rèn)知、泛化、自動化過程。在這個過程中，學(xué)生肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)等存在著漸變。如果生物的進(jìn)化逐漸形成規(guī)范或者接近規(guī)范的動作，達(dá)到某個臨界狀態(tài)時，就突變成動作的自動化?！罢n程材料如此結(jié)構(gòu)化以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以他們自身的自組織過程——這種過程都有‘溝壑’——而是以他們追隨他人預(yù)定的、邏輯設(shè)計(jì)的、簡單排列、序列化的步驟所得到的結(jié)果來界定?！盵3]很明顯，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，更加注重“漸變”的作用，“突變”相對來說則是被擱置，因?yàn)榻處熞彩翘幱谧匀画h(huán)境和社會環(huán)境中的自然人，也需要從外界獲得物質(zhì)、能量、信息，一次教學(xué)安全事故的發(fā)生可能就會毀掉他(她)的職業(yè)。教師無疑成為了學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)的主要途徑，而教師的職責(zé)也被單一化到了“教”上面，教師進(jìn)修或者從其它途徑更新的知識、教學(xué)方法，將直接決定大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生是“被組織”而非“自組織”的學(xué)習(xí)。

二、俱樂部制教學(xué)中的漸變與突變

筆者采用105名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，進(jìn)行俱樂部制可改教學(xué)研究：大學(xué)體育2和體育3(即大一下學(xué)期和大二上學(xué)期兩學(xué)期體育課)不變一直是羽毛球，而體育1或體育4(即大一上學(xué)期或大二下學(xué)期)必須選擇羽毛球以外的項(xiàng)目學(xué)習(xí)(《綱要》第三條規(guī)定：熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能)。在105人中間，有18名學(xué)生因身體原因不能劇烈運(yùn)動，則著重開展裁判兼保健俱樂部，學(xué)習(xí)裁判法參與俱樂部賽事以及校內(nèi)外其他羽毛球賽事的臨場裁判，同時在校內(nèi)開展其它賽事時，對運(yùn)動員做賽后放松、部分創(chuàng)傷輔助處理等。這樣能保證俱樂部制教學(xué)課程符合大綱要求，“熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能；能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動能力；掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法?！盵4]在其他正常上課的班級，每個班預(yù)留15人的位置，周末預(yù)留90人的位置，提前公布上課內(nèi)容，每個俱樂部(5～10人不等)每周網(wǎng)上預(yù)訂上課位置，并記錄完成的課時(每學(xué)期需完成36課時)，學(xué)生自主選擇自己需要的內(nèi)容，避免重復(fù)已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容；另外增加課外比賽環(huán)節(jié)，既可以是校內(nèi)團(tuán)體賽(每年5月的全校團(tuán)體賽)也可以為校外比賽。俱樂部的學(xué)生領(lǐng)隊(duì)和教練記錄每個人的技術(shù)不足或者長處，回到“課堂”時隨時與教師反饋交流，著重學(xué)習(xí)、分析、練習(xí)。每個學(xué)生每學(xué)期期末時上交總結(jié)報告。

在實(shí)施俱樂部制的過程中，筆者對比正常上課的學(xué)生，俱樂部制教學(xué)的羽毛球技戰(zhàn)水平明顯高過普通上課的學(xué)生，課外時間羽毛球運(yùn)動時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通上課的學(xué)生，至于體質(zhì)達(dá)標(biāo)的耐力項(xiàng)目和爆發(fā)力項(xiàng)目，兩學(xué)期對比提高幅度明顯高于普通上課的學(xué)生。這些都是俱樂部制教學(xué)中的漸變和突變的存在。而對比來說，俱樂部制教學(xué)的結(jié)果中突變量大于常規(guī)教學(xué)，俱樂部制教學(xué)模式其本身就是突變發(fā)生的吸引子，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更趨向與自組織。

二、高校羽毛球俱樂部制教學(xué)漸變與突變的演化途徑

(一)被動與主動

教學(xué)對于教師來說是工作、職業(yè)，是必須完成的任務(wù)，而且是要平穩(wěn)、安全地完成。俱樂部制則意味著交互式的、探索式的，教師可能損失部分對學(xué)生的控制權(quán)，在教學(xué)過程中不再是絕對的“權(quán)威”，要允許被“質(zhì)疑”，主動“糾正”，師生關(guān)系轉(zhuǎn)為“合作者”，其中的難度、阻力可想而知。筆者所提倡的俱樂部制教學(xué)不僅是在校內(nèi)形成學(xué)生羽毛球俱樂部制，而且是更大范圍的師生共同參與到校外的各種不同羽毛球團(tuán)體、俱樂部中去，學(xué)生主動接受不同的環(huán)境影響，與教師合作學(xué)習(xí)。筆者通過對皖江工學(xué)院(原河海大學(xué)文天學(xué)院)的羽毛球俱樂部制教學(xué)實(shí)驗(yàn)后跟蹤調(diào)查，參加實(shí)驗(yàn)的105人中，在體育課結(jié)束后(大三大四)86人每周仍然參與羽毛球運(yùn)動3小時以上，其中33人仍然參與社會羽毛球俱樂部活動或者工作后仍在參與，6人自主學(xué)習(xí)考取教練證，以羽毛球運(yùn)動為職業(yè)。

“在教師與學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生與教師共同參與探究，探究那些學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義，樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個人所獲得的理解?！盵3]學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，參與了各種校內(nèi)外的比賽，除了極個別學(xué)生外，他們都有在比賽中輸球的經(jīng)歷，再加上各種獎狀、獎金的刺激，學(xué)生就有了“我要學(xué)，我要練”的動機(jī)。在練習(xí)的過程中，從動作的泛化、自動化等動作的一致性這個基本功開始，到預(yù)判、假動作的相互對陣，直到后期成長到球商、身體素質(zhì)、個人習(xí)慣的比拼，整個成長的過程，羽毛球運(yùn)動本身就是吸引子因素，而這樣的教學(xué)過程就是一個各方面環(huán)境都開放的自組織過程。

(二)漸變與突變

俱樂部制的教學(xué)過程中，學(xué)生對一個動作或戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知理解過程是個體的漸變過程，假以時日的練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，則會突變成學(xué)生自身的運(yùn)動技能，而學(xué)生學(xué)習(xí)需求則突變到了更高層次動作或戰(zhàn)術(shù)等的學(xué)習(xí)需求。對教師個體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的反饋，如某一個知識點(diǎn)講解時，俱樂部參與人數(shù)、次數(shù)暴增，需要引起重視，在周末的機(jī)動90人次的課時適當(dāng)增加該項(xiàng)內(nèi)容，諸如此類的突變的發(fā)生，都是學(xué)生系統(tǒng)的一種反饋，需要教師的重視。

而俱樂部制教學(xué)，從“注入式”的講解示范，到“師生合作”完成教學(xué)任務(wù)，能夠接受的師生數(shù)量、學(xué)生對于動作的理解、教師對于交互式教學(xué)的認(rèn)知理解，無疑都需要這樣一個對漸變和突變的探索過程，或來源與教學(xué)系統(tǒng)以外的因素，或來自教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部如教師、學(xué)生這些要素，因一次校內(nèi)或者校外的比賽引發(fā)的，而每個系統(tǒng)或者要素(教學(xué)過程、教師、學(xué)生)的演變都存在著諸多可能。如同數(shù)學(xué)上連續(xù)變化函數(shù)的突跳現(xiàn)象的發(fā)生，師生共同合作去鑒別取舍每一個突變的結(jié)果，趨利避害地推動教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步，教師也可以從中得到提高。例如：標(biāo)準(zhǔn)高遠(yuǎn)球動作，不是每個學(xué)生都能夠照搬一個動作，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行修改，而這個過程必然存在設(shè)計(jì)的不合理，與學(xué)生交流反復(fù)修改之處；單打步伐，身高、彈跳力、爆發(fā)力等因素存在差異，教師也需要區(qū)別教學(xué)，從講解的時候就提出多種步伐，區(qū)分學(xué)習(xí)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體差異大體分了幾個大類，然后改進(jìn)自己的教學(xué)方法，如技戰(zhàn)水平處于基本動作的統(tǒng)一性練習(xí)階段，還是預(yù)判、假動作或者球商、身體素質(zhì)比拼極端，都需要教師區(qū)別對待，因材施教。再如雙打補(bǔ)位教學(xué)，左右手持拍或者兩個左手，必然區(qū)別兩個右手持拍的打法補(bǔ)位等等諸如此類。教師區(qū)別教學(xué)，樂于接受學(xué)生的反饋，師生合作也就存在了諸多的可能性及其形式的演化，這樣俱樂部制羽毛球教學(xué)效果更具有突變的懸念和豐富的展望性。

(三)兼容與創(chuàng)新

與外界環(huán)境師生合作式的俱樂部制教學(xué)，是適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)生全面發(fā)展、全面接受社會信息的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，將校內(nèi)體育教學(xué)與校外社會體育相結(jié)合，對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、價值取向、終身體育都有著積極的影響。筆者在俱樂部制教學(xué)結(jié)項(xiàng)之后，105人中有26人加入馬鞍山市迪卡儂開展羽毛球俱樂部活動，帶動25名低年級同學(xué)(為參與俱樂部制教學(xué)的)參與校外羽毛球俱樂部，這便是羽毛球俱樂部制教學(xué)的自組織發(fā)展。

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！盵4]在俱樂部制教學(xué)的過程中，也存在著學(xué)生對社會認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解過程的漸變與突變，教師亦是如此。當(dāng)教師樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個人所獲得的理解時，體育教學(xué)便形成了自組織持續(xù)發(fā)展的模式。而在開展的過程中，教師需將德育、素質(zhì)教育更多地滲入到吸引子因素——羽毛球運(yùn)動的本身，擺正方向，時時杜絕學(xué)生個體突變方向出現(xiàn)偏差，在創(chuàng)新教學(xué)形式中，注意加強(qiáng)德育教育，從小的細(xì)節(jié)切入。如：比賽過程中，球打到對面球員身上，需舉手示意，而不同技戰(zhàn)術(shù)水平的學(xué)生，舉手示意除了代表“不好意思”外，還有其他含義，需要教師加以講解，親自示范。再如己方球下網(wǎng)，走上前撿給對方或是置之不理，體現(xiàn)了球品上的差別。經(jīng)過正在活動的球場時，不僅不能走到線內(nèi)，甚至需要離開一兩米的距離。經(jīng)過羽毛球場地如此，經(jīng)過籃球、網(wǎng)球等場地也是如此，需要教師的舉一反三地講解教育，反復(fù)講解、提醒帶來學(xué)生習(xí)慣的漸變，累計(jì)至突變到學(xué)生的個人習(xí)慣。