李海雁

(鞍山師范學院 教育科學與技術(shù)學院,遼寧 鞍山 114007)

奧蘇貝爾有意義的學習理論闡明：“知識的有意義學習必然以有意義的知識內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，加上有意義學習的心向。此三者構(gòu)成了有意義學習的充分必要條件，是有意義學習的基礎(chǔ)和前提條件?！庇變簣@領(lǐng)域活動研究課程是鞍山師范學院學前教育專業(yè)碩士研究生的專業(yè)核心課程，是建立在本科理論知識與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的深入探索與研究。該課程具有較強的實踐性，對學習的理論聯(lián)系實際的能力要求高，但從以往教學中發(fā)現(xiàn)，學生學習效果不理想，其重要原因是他們更多地習慣于被動接受式學習，擅長機械記憶，關(guān)注結(jié)果性評價?；诖耍P者在課堂教學實踐中，依據(jù)課程特點，從改變學生固有的學習方式和方法入手，逐漸探索出促進學生有意義學習的“四步驟模式”，即①課前準備：溫故而知新；②交流分享：知其然；③討論提升：知其所以然；④設(shè)計活動：學為所用。

一、課前準備——溫故知新

“課前準備”是指師生共同的準備，即教師課前布置預(yù)習任務(wù)，學生做好課前預(yù)習。

(一)教師提出適宜學生課前自主學習的內(nèi)容與要求

在課前準備環(huán)節(jié)，首要的任務(wù)是教師要清楚地了解學生現(xiàn)有的知識和能力儲備，以便科學合理地布置課前的自主學習任務(wù)。為學習新知而布置的課前準備任務(wù)應(yīng)該具有針對性，能體現(xiàn)學生在本科階段的專業(yè)理論與實踐的學習中已經(jīng)具備的知識和能力，有益于與新的學習內(nèi)容建立聯(lián)系。同時，期望學生在課前準備的過程中，能經(jīng)歷自主學習帶來的挑戰(zhàn)，體驗自主學習的快樂，養(yǎng)成學思結(jié)合的良好品質(zhì)[1]。布置課前準備內(nèi)容時，可以從三個方面考慮：一是與學習新知識有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容；二是有助于學習新知識的拓展內(nèi)容；三是圍繞新知識提出的思考問題。

(二)學生通過預(yù)習做好學習新知的準備

學生根據(jù)教師提出的課前學習內(nèi)容與要求，能夠為課上學習新知做好準備，如學生通過復(fù)習，做好已有認知與新知鏈接的準備；通過拓展學習，做好學習和理解新知的準備，以及在準備中出現(xiàn)的問題和難點，做好課上有針對性的學習準備等。

二、交流分享——各抒己見

“交流與分享”旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個對已有認知及經(jīng)驗進行表達和闡述的機會，一般安排在每一講教學的第一部分。在學生交流分享的過程中，教師可以通過學生現(xiàn)有能力水平、學習興趣和傾向，確定其最近發(fā)展區(qū)，借此對后續(xù)教學的組織和實施進行適時、適當?shù)恼{(diào)整或改善。“交流分享”常用的形式有主題報告和讀書分享。

(一)主題報告

主題報告是交流與分享的有效形式，是闡述、說明或匯報圍繞某一特定主題而開展學習和研究的結(jié)果呈現(xiàn)。在本研究中，報告主題的來源主要是從命題的主體來劃分，分為教師規(guī)定主題和學生自擬主題兩種，學生圍繞規(guī)定或自擬的主題，以個人或小組的學習方式，查找、搜集和整理相關(guān)資料，并形成一份報告。利用該形式進行交流與分享是學生對自己或小組課前學習情況的匯報，也是接受檢驗和評價的過程，即讓學生“知其所以然”。

(二)閱讀分享

讀書分享活動是一種信息量大、參與性強、非常適宜成人學習的方式，對促進學生有意義學習具有顯著的作用。在“幼兒園領(lǐng)域活動研究”的教學中，由于涉及的理論與實踐知識廣而繁雜，閱讀和資料搜集任務(wù)重，一般情況下，教師會指定閱讀書目和資料。當然，教師也鼓勵同學們在有余力的情況下，自主擴充閱讀。

組織“閱讀分享”要遵循“以學生為本”的原則，其目的是依據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，將學習重點放在對舊知識的回顧、梳理和總結(jié)等方面，夯實基礎(chǔ)，以便形成新的認知建構(gòu)。閱讀內(nèi)容的選擇要與學習目標相一致，既能調(diào)動學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，又能激發(fā)新的學習熱情，并能讓學生在閱讀中積極思考和主動學習，閱讀分享的形式要適宜、靈活和多樣。閱讀分享中，教師要能合理轉(zhuǎn)換角色。在閱讀分享前，做學生的支持者、引導者和幫助者；在閱讀分享中，做學生的分享者、學習者、推動者、點播者；在閱讀分享后，做學生反思與評價的同盟者，共同分享成功的喜悅，更要共同面對問題，承擔責任。

三、討論提升——追本溯源

學習要做到“知其然，更要知其所以然”，就是既要知道事物的表面現(xiàn)象，也要知道事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。所以，在完成“課前準備”“交流分享”兩個教學環(huán)節(jié)后，第三個教學環(huán)節(jié)“討論提升”就是要讓學生理解和懂得“為什么要這樣設(shè)計和組織教學活動”。這個環(huán)節(jié)主要包括課例教學和理論講授兩部分內(nèi)容：

(一)選擇適宜的課例開展討論式學習

課例教學是一種適宜培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的、有效的教學方法。在課例教學中，既鼓勵學生獨立思考，學生又能從觀看或模擬教學活動中體驗重知識與重能力的區(qū)別，進而轉(zhuǎn)變教育觀和教學行為。在課例教學中，師生雙向互動機會多，既能調(diào)動學生的學習熱情，又能實現(xiàn)教學相長。課例教學本身具有真實性和直觀性，有助于學生對知識的學習和理解。

課例教學中，課例的選擇非常重要，不同課例應(yīng)該具有其獨特的價值。首先，所選課例要緊扣教學內(nèi)容，對課例的分析有助于學生對所學理論知識的理解，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。其次，所選課例要具有一定的代表性和普遍性，符合幼兒園的教學實際，學生通過課例學習，可以在實踐中舉一反三、觸類旁通。再次，所選課例要具有很高的研究價值，因為在課例研究中，經(jīng)常會涉及教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，在這樣的教學情境中，師生共同積極參與到討論中，以獨立思考者的角色彼此溝通與交流，分享因積極思考與表達所帶來的學習快樂[2]?？偠灾?，能夠滿足教學的課例基本上都具有相關(guān)性、典型性和研究性的特點。在“幼兒園領(lǐng)域活動研究”的教學中，所選擇的課例主要來源于兩種途徑：一是來源于幼兒園的實際教學；二是課堂上師生共同完成的模擬教學。

1.用典型教學課例點播學生

典型教學課例一般都具有教育觀念先進、教學設(shè)計創(chuàng)新、教學方法獨特等特點，對學生的啟發(fā)性大，影響深刻。如教學中良好的師幼關(guān)系、教師的教學機制等，有助于減緩學生理論學習與實踐教學的坡度，增強教師對學前教育事業(yè)的情懷。如在“幼兒園領(lǐng)域活動研究”之語言領(lǐng)域活動研究的教學中，為學生們選擇了由上海市特級教師應(yīng)彩云組織的兩個繪本教學活動——“天生一對”和“方格子老虎”。該活動在全國多個省市幼兒園園長、教師培訓學習中做過展示，可以引導學生深入思考：

(1)這兩個繪本教學是語言領(lǐng)域的活動嗎？

(2)從應(yīng)彩云老師教學過程中，看到了怎樣的師幼關(guān)系？

(3)對你有哪些啟示？

2.在研討教學課例中引導學生

對較成熟的教學案例進行修改，對引導學生思考、鼓勵學生質(zhì)疑十分有效。首先，選擇一個學生們比較認同的好教案，師生共同進行模擬教學；然后進行研討，并修改原有教案，再進行第二次模擬教學。通過兩次模擬教學的比較，使學生在體驗中感悟和提升。

如在幼兒園領(lǐng)域活動研究之科學領(lǐng)域活動研究的教學中，學生們對《指南》中該領(lǐng)域以“探究”為核心的價值取向的理解總是停留在表面上，對“探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法[3]”更是難以掌握。根據(jù)這種學習情況，筆者利用“吹泡泡”游戲活動做了一課兩練。

例如，“一練”是按照原始活動設(shè)計組織游戲，即教師準備吹泡泡專用的工具和生活中可替代吹泡泡工具的材料，讓幼兒先嘗試用吹泡泡工具。再嘗試用生活用品探究。按原始設(shè)計組織的活動，從表面上讓人們感覺到是一系列的探究活動，但不難看出，活動中的每一個環(huán)節(jié)都是在教師的高控中，對于幼兒來說，這樣的活動就是一項一項地完成教師提出的任務(wù)，教師有絕對的權(quán)威感。“二練”，學生們在反思第一次教學的基礎(chǔ)上做了修改，這次只提供吹泡泡的工具，嘗試用工具吹泡泡后，教師提出了新的要求“能不能找到其他可以代替吹泡泡工具的材料”，請幼兒自己想辦法，在生活中尋找和創(chuàng)造。在修改后的活動中，同學們表現(xiàn)出前所未有的積極和快樂，他們有的像孩子一樣興奮不已，很快地投入到尋找可替代吹泡泡工具的物品和材料中，并大膽地嘗試。他們有的找到了鑰匙環(huán)、耳環(huán)、戒指、筆管、有孔的飯卡、吸管、礦泉水瓶等有不同形狀孔的東西，有的同學自制帶孔的工具，如卷紙筒、紙上挖洞，還有的同學嘗試用拇指和食指形成孔吹泡泡……在探究過程中，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)從手背和手心兩個不同方向吹氣，有成功和不成功之分，從手心方向吹氣容易吹出泡泡。學生們的探究過程持續(xù)了近15分鐘，他們略有遺憾地說：“要是在家就好了，還有很多東西可以吹出泡泡來！”

在幼兒園領(lǐng)域活動研究的學習中，利用課例開展教學是一種非常有效的“教”與“學”，有利于實現(xiàn)以學生為主體的教學理念。

(二)在理論講授中促進學生

講授是以學生接受式學習為主的一種課堂教學方法，充分發(fā)揮了教師“教”的主導作用。但接受式學習有著明顯的不足，即學生缺乏直接實踐的機會，對教師的教學不能做出及時反饋，積極性受到影響，學生間的個別差異不易被更好地關(guān)注。因此，在幼兒領(lǐng)域活動研究的課堂教學中，要靈活處理主客體和新舊知識的關(guān)系。如教師作為主體，主要負責講授新知。如果新知識在交流分享、討論提升中得到了理解和掌握，或者是部分得到解決，教師就要在講授過程中及時做出恰當?shù)奶幚怼Ｈ缯垖W生講解自己對新知的理解，或者教師在講授中略過，或者臨時調(diào)整教學方式等，避免接受式學習給學生帶來的枯燥乏味。在回顧舊知識，使新舊知識建立聯(lián)系時，可以讓學生參與講授舊知識，師生主客體按需靈活轉(zhuǎn)換。又如，運用講授法完成的教學內(nèi)容往往都是經(jīng)過教師設(shè)計的，具有一定的邏輯性和可接受性。但有了課前準備、課堂上的交流分享和研討，學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)有了新的調(diào)整和建構(gòu)，教師課前準備的課堂講授內(nèi)容就會出現(xiàn)不適宜狀況。所以，教師在面對具有生成性的教學情境時，要對講授內(nèi)容做出新的編排與調(diào)整，以便讓學生的學習更有意義[4]。

四、設(shè)計活動——學為所用

設(shè)計幼兒園領(lǐng)域活動是學前教育專業(yè)碩士研究生的必備專業(yè)能力，而形成這種能力的前提是需要學生掌握教育學、心理學、課程論以及學前教育專業(yè)的其他相關(guān)理論，是對學生綜合運用已有專業(yè)知識和經(jīng)驗的檢驗。在“幼兒園領(lǐng)域活動研究”課程的教學中，學生主要進行兩種活動設(shè)計的訓練。

(一)設(shè)計單領(lǐng)域的教學活動

設(shè)計領(lǐng)域活動就是讓學生能從領(lǐng)域活動的核心價值入手，遵循幼兒領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，結(jié)合領(lǐng)域活動特點以及個人學習經(jīng)驗，設(shè)計以某一領(lǐng)域目標為主的教育活動。旨在引領(lǐng)學生將課程學習的理論知識運用到個體實踐的操作訓練中，并在實踐中得到檢驗和提升。如筆者指導研究生設(shè)計的藝術(shù)領(lǐng)域活動案例“能干的機器人”，其活動的設(shè)計思路是：

機器人作為一種特殊的形象，經(jīng)常出現(xiàn)在動畫片和故事書中，深受幼兒的喜愛。活動一開始使用視頻導入，可以幫助幼兒更加生動形象地了解和把握機器人動作的特點，為之后機器人動作的模仿和創(chuàng)編做準備。當幼兒通過動作的模仿基本掌握了機器人的動作特點后，圖片的使用則可以使幼兒處于一個類似真實的情境中，讓幼兒可以根據(jù)自己積累的經(jīng)驗來進行動作的創(chuàng)編。創(chuàng)編過程中圖譜的使用可以幫助幼兒更好地進行動作的記憶，而喊口號則可以讓幼兒更好地把握動作的節(jié)奏感。從觀察到模仿再到創(chuàng)編，是一個由簡到難、循序漸進的過程，活動的最后讓幼兒欣賞機器人舞則是活動的一種升華，希望幼兒在感受和欣賞美的過程中，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，豐富他們的審美經(jīng)驗。

(二)設(shè)計主題課程及其教學活動

以主題為核心開展教學是當今開展學前教育課程的主流，如探究式主題課程、項目課程等，具有整合性、操作性、趣味性和靈活性的特點。主題式課程可以讓教師的“教”和兒童的“學”更加有效和有意義。設(shè)計主題課程的教學中，可以采用師生合作、生生合作等形式，共同探究幼兒園主題課程構(gòu)建的方法和步驟。組織學生設(shè)計主題時，需要考慮以下設(shè)計要求：設(shè)計適宜不同年齡段幼兒開展的活動，從尊重幼兒的學習與發(fā)展入手，確定主題及活動目標，在綜合考慮各領(lǐng)域活動的核心價值及幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇活動內(nèi)容，以幼兒感興趣、積極體驗、樂于參與、積極主動投入的活動形式設(shè)計具體活動，讓幼兒得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

“幼兒園領(lǐng)域活動研究”的課堂教學實踐中探索與研究的成果，雖然案例中所呈現(xiàn)的四步驟被稱為“模式”，但因教師在每一教學步驟實踐操作中都有靈活運用和自由調(diào)整教學方式和內(nèi)容編排的自主空間，所以，“教學模式”也可看成是教學環(huán)節(jié)的框架，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以依據(jù)執(zhí)教者的實際教學需求進行自主建構(gòu)，旨在讓學生的學習更積極主動，更有意義。