王金爐

(合肥市第四十六中學海恒分校 安徽合肥 230601)

隨著社會的不斷進步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識的傳播速度大大加快，信息量大大增加。伴隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，“微文化”產(chǎn)生。我們悄然進入了一個“微”時代——微博、微信、微小說、微電影等。適用于教育領(lǐng)域的“微課”也應(yīng)運而生。微課以視頻為主要載體，記錄師生在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的互動過程。

“微課”的概念最初是由美國圣胡安學院教學設(shè)計師戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年提出的。在國內(nèi),廣東省佛山市教育局胡鐵生老師最早提出了“微課”的概念。

短小精悍的微課教學，形式新穎，重點明確，使用便捷，越來越受到廣大師生的青睞。于是我嘗試著把微課應(yīng)用到物理教學中，具體做法如下。

一、微課用在課前預(yù)習

微課可以讓學生有效地預(yù)習新課。預(yù)習是高效課堂的重要組成部分，有效地預(yù)習可以降低學生課堂學習的難度。把即將要教授的新內(nèi)容制作成微課，通過移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學生，讓他們自主學習。他們在學習時，很難做到全部理解、領(lǐng)會，總會留有一些不懂的問題，期待著上課時能夠解決，這樣孩子們在課堂上學習的積極性和主動性無形中就提高了，也提升了課堂的效率。

例如,在學習“認識浮力”時，我課前制作了微課發(fā)給學生們，讓他們先自主學習，并且要求他們記下不理解的知識點，列出問題清單來，在課前傳給我，我發(fā)現(xiàn)他們共同的問題有：上浮的物體受到浮力，下沉、沉底的物體受不受浮力？是不是只要物體浸在水里都受到浮力？針對他們在自學時遇到的共性問題，我在課堂教學中就要為他們解惑。同學們帶著問題聽講，很專心，積極性也高，這樣課堂教學的效率也提高了。

二、微課用在新課引入

課堂導(dǎo)入，是課堂教學的重要一環(huán)，是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學中，常言說：“良好的開端是成功的一半?！毙路f、別致的導(dǎo)入會為課堂教學展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學也就容易進入佳境。胡春洞曾說：課堂導(dǎo)入如何能對學生產(chǎn)生吸引力？形象、直觀，對學生就會有吸引力。微課導(dǎo)入形象直觀，用聲音、圖片、視頻等多種手段向?qū)W生傳遞信息，給學生提供了一種新鮮、生動、形象、直觀的場景，充分調(diào)動他們的五官感覺，激發(fā)了他們興趣和求知欲，快速地將學生們的注意力聚焦在授課重點上。

例如,在學習“大氣壓強”這一知識時，我制作了微課引入新課，微課中的幾個小視頻“瓶吞雞蛋”“冷水澆鐵皮罐實驗”“覆杯實驗”，引發(fā)起學生的好奇心，激發(fā)了他們的興趣，潛移默化地調(diào)動著他們強烈的求知欲望，使得接下來的課堂教學過程非常順利,達到了事半功倍的效果。

三、微課用在實驗課上

物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多規(guī)律是需要通過實驗得出，而有的實驗，課堂上無法實施。傳統(tǒng)教學是按照教科書上的實驗內(nèi)容進行陳述，枯燥單調(diào)，學生不感興趣，甚至無法理解，但微課可以用視頻的形式來演示整個實驗的流程，并使實驗現(xiàn)象再現(xiàn)。

對于課堂上學生能操作的分組實驗，利用微課指導(dǎo)更有效，因為老師在講臺上操作演示指導(dǎo)時，坐在后面的學生很難看清楚老師做實驗時的一舉一動，老師把做實驗的過程做成微課，讓學生明確實驗的目的和過程。這樣老師就解放出來，在學生中間巡視，隨時指導(dǎo)他們在實驗中遇到的問題，讓大多數(shù)學生都能順利完成實驗，得出物理規(guī)律。例如，在做研究杠桿平衡條件的實驗時，我自己動手操作，把整個過程拍攝成視頻，然后經(jīng)過處理做成微視頻，實驗中的重點環(huán)節(jié)，加以放大強調(diào)，學生在分組實驗前觀看微視頻，然后獨立操作實驗，我在他們中間指導(dǎo)，這樣大多數(shù)同學都能完成實驗，并且能從實驗中總結(jié)出規(guī)律。

四、微課用在知識難點突破上

微課用在知識難點突破上有奇效。課堂教學過程中，很多知識點比較抽象，靠老師在課堂上講解，學生接受的效果不好，我嘗試著把學生難理解的知識點通過微課的形式直觀地呈現(xiàn)給他們。

例如：在學習物質(zhì)的密度這一知識點時，教材上密度的定義為“某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積的比”?！百|(zhì)量與體積的比”這一概念很抽象，學生很難理解。我試著做了微課，選了一些體積相同的圓柱體、銅塊、鐵塊、鋁塊和一些體積大小不同的鐵塊，準備了一架天平。首先把天平調(diào)平衡了，然后在天平的左右盤分別放入體積相同的不同金屬塊，發(fā)現(xiàn)天平不能平衡，說明體積相同的不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量不同；再在天平的左右盤里放入體積不同的鐵塊，發(fā)現(xiàn)天平也不平衡，說明體積不同的同種物質(zhì)組成的物體質(zhì)量也不相同。接著綜合說明物體的質(zhì)量與物體的體積和組成物體的物質(zhì)種類有關(guān)，不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值不同，所以用“質(zhì)量與體積的比”來表示物質(zhì)的這種特性，從而突破了這一難點。

五、微課用在課外輔導(dǎo)上

只通過課堂學習，學生難免會對某些知識點不能完全理解，甚至有些同學開小差，錯過了一些重要的知識點，這些問題老師很難在課后一一答疑，而學生可以利用微課逐一答疑。因為“微課”是可以重復(fù)播放的，課后學生利用微課學習，針對性更強，從而能有效地理解知識，掌握重點知識，突破難點知識，達到查漏補缺的目的。

例如：在理解“力和物體運動關(guān)系”時，有部分學生很難理解“力不是使物體運動的原因”，總被身邊的一些現(xiàn)象困擾：“地上的足球不踢靜止，踢運動”“地上靜止的小車不推不動，一推就動”，誤認為有力作用的物體才能運動，沒有力作用的物體不能運動，物體的運動需要力來維持，很難理解物體不受力時也能運動。在課堂上，也不可能有過多的時間講解，讓學生課后通過微課對這個知識點反復(fù)進行強化，進行“補課”，從而使學生完全明白其中的道理。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，微課深受廣大師生的喜愛，微課將會在教學中大顯身手，一種全新的教學模式和自主學習的方式一定會誕生。