陳伯瑞

(肥東第一中學(xué) 安徽合肥 231600)

一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的重要性

在英語(yǔ)能力的各因素中，閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者水平的重要指標(biāo)，是學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，涉及詞匯、語(yǔ)法、句型、外國(guó)文化、邏輯思維等內(nèi)容。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)和考核中，閱讀所占的比重日益增加，高考中閱讀和與閱讀相關(guān)的題型也在逐步增加。因此，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中階段一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)感到困難，其原因除了語(yǔ)法和詞匯問題外，更重要的，還是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧認(rèn)識(shí)不足，不能運(yùn)用正確的策略，解決閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題。

新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀技能的要求是，能夠閱讀一般的報(bào)紙雜志及一般英文文學(xué)原著，看懂商品說明書，形成良好的閱讀習(xí)慣，具有一定的通過英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，除教材外的閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)字以上。這些是很多學(xué)生很難做到的。而閱讀量和閱讀理解水平的不足，反過來打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)和學(xué)生共同努力，采用合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜、綜合的心理過程，是通過對(duì)文字的視覺輸入獲取信息、處理信息的過程。它不僅是對(duì)文字的表面識(shí)別和判斷語(yǔ)法，還涉及深層的心理活動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是獲取信息、處理信息的心理活動(dòng)。在這個(gè)過程中，閱讀者運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化背景、母語(yǔ)知識(shí)等，對(duì)文本所提供的信息不斷進(jìn)行判斷、推測(cè)和修正，從而理解其意義，獲取信息。

學(xué)生想要取得較好的閱讀效果，必須運(yùn)用一定的閱讀技巧，如略讀、尋讀、猜測(cè)詞義等，但是因?yàn)闆]有將這些技巧上升到策略的高度，所以不能取得預(yù)期的效果，不足以應(yīng)對(duì)閱讀中出現(xiàn)的各種障礙和問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀練習(xí)中形成一定的策略，才能有效應(yīng)對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。閱讀策略是學(xué)習(xí)者為了在閱讀過程中獲得信息或克服遇到的困難而采用的各種行動(dòng)和步驟，正確使用策略將幫助學(xué)習(xí)者深化閱讀理解的程度。策略是在閱讀過程中對(duì)閱讀技巧的主動(dòng)運(yùn)用，是通過各種方法獲取閱讀信息的心理活動(dòng)。策略訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高閱讀水平的目的。

二、教師的教學(xué)策略

教師不應(yīng)單純地傳授知識(shí)，而是要啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中形成獲取信息和發(fā)展技巧的能力。教師要幫助學(xué)生形成正確有效的閱讀策略，提高閱讀的效率和效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中存在一些不良習(xí)慣，妨礙學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。主要有：

(1)逐字翻譯及回視的不良習(xí)慣。

(2)雖然有些學(xué)生試圖理解段落主旨與細(xì)節(jié)、段落間邏輯聯(lián)系，但是理解程度并不高。

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)足球教學(xué)的要求，為學(xué)生提供相應(yīng)的場(chǎng)地和配套設(shè)施，保證足球教學(xué)能夠順利地開展，使學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中得到足球能力的提高。同時(shí)，學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)定期地對(duì)足球訓(xùn)練的場(chǎng)地和設(shè)施進(jìn)行檢查，及時(shí)排除其中的安全隱患，以保證學(xué)生在足球課堂上安全、健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建出成熟的足球教師團(tuán)隊(duì)，并關(guān)注教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力，定期地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而提高足球教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力得到相應(yīng)的提高。

(3)對(duì)文章隱含的意思和文體風(fēng)格缺乏了解。

(4)閱讀后沒有總結(jié)、記錄、評(píng)價(jià)、反饋的過程。

要解決這些問題，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀策略入手。

(1)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本認(rèn)知的熟練度，向?qū)W生傳授詞匯語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生克服文字障礙，增加詞匯量，熟悉語(yǔ)法現(xiàn)象，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，在閱讀中掌握新詞和復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，對(duì)不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)性的理解，在解決語(yǔ)法、詞匯問題后，重點(diǎn)要放在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章有一定深度的認(rèn)識(shí)，避免只見樹木不見森林。同時(shí)要避免自以為是地理解和粗淺的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀和精讀相結(jié)合，避免在一個(gè)地方停留時(shí)間過長(zhǎng)和反復(fù)回看的毛病。這種不好的習(xí)慣既影響了他們的閱讀速度，又降低了他們的理解程度。而以一定的速度和節(jié)奏持續(xù)閱讀，有助于確定關(guān)鍵詞、主題句和對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，更好地理解所讀的文章。

(2)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的閱讀策略。水平較高的學(xué)生能將注意力集中在語(yǔ)篇的深層理解上，能快速吸收正確信息。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，語(yǔ)言技能和有關(guān)知識(shí)貧乏，不僅理解速度慢，而且錯(cuò)誤也難以避免。在可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)方法，比如科普知識(shí)型閱讀理解文章，以掌握知識(shí)和信息為主，詞匯和句型就應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點(diǎn)。故事型議論型文章，則以討論態(tài)度和觀點(diǎn)為主，把握文章的觀點(diǎn)和議論方法就應(yīng)成為閱讀的重點(diǎn)。

(3)在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)的介紹，擴(kuò)大人文和科技視野，注意將文章內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。閱讀新聞和科技類的文章，可以與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相結(jié)合；閱讀文學(xué)作品和故事，可以豐富自己的人生閱歷，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

(4)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，當(dāng)學(xué)生閱讀感興趣的文章時(shí)，對(duì)其理解和記憶的程度都大大超過沒有興趣的文章，興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，可以取得更好的教學(xué)效果。對(duì)背景知識(shí)的介紹以及將閱讀內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)和生活實(shí)踐相聯(lián)系，是使學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的方法。同時(shí)在教學(xué)中，采用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀理解。另外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，制訂讀書計(jì)劃，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)生閱讀策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀策略，并在練習(xí)中鞏固深化，形成學(xué)生的自覺認(rèn)識(shí)，并在閱讀時(shí)減重、轉(zhuǎn)化提高?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力提出了明確的要求，概括為如下幾點(diǎn)：

(1)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯；通過構(gòu)詞法和分類記憶等手段擴(kuò)大詞匯量。在閱讀過程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。閱讀者通過上下文的內(nèi)容信息、話語(yǔ)所處的客觀環(huán)境提供的信息以及一些詞匯知識(shí)來推斷詞性和詞義?？筛鶕?jù)有定義法、上下文中的反義關(guān)系、將單詞放在句中理解，利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)、根據(jù)常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)詞義。

(2)通過觀察、比較、分類和總結(jié)等手段，總結(jié)具體語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)、意義和使用規(guī)律。同單詞的學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)法也應(yīng)在閱讀中領(lǐng)悟和鞏固。語(yǔ)法書的作用與字典類似，光看語(yǔ)法書，效率低且沒有針對(duì)性，而在語(yǔ)篇中，在理解句子的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，得到的印象會(huì)更深刻，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，并能促進(jìn)了閱讀理解的程度和水平。

(3)根據(jù)篇章標(biāo)題、圖片、圖表和關(guān)鍵詞等信息，預(yù)測(cè)和理解篇章的主要內(nèi)容。預(yù)測(cè)能力是指在閱讀活動(dòng)中，利用語(yǔ)法、邏輯及文化線索來預(yù)測(cè)后面文章將可能出現(xiàn)什么信息，從而產(chǎn)生預(yù)期，積極主動(dòng)地去理解、接收信息的能力?？梢哉f閱讀的過程就是一個(gè)不斷預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修正、理解的過程。閱讀中預(yù)測(cè)的內(nèi)容包括主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落層次等，是不斷地預(yù)測(cè)→驗(yàn)證→進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測(cè)。

(4)根據(jù)不同語(yǔ)篇中的銜接方式，理解語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)和段落間的銜接。句子間的邏輯是語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)系的支柱，這種邏輯功能通常由連詞或短語(yǔ)來承擔(dān)。要想正確理解文章字里行間的邏輯關(guān)系，讀者必須熟悉表示邏輯關(guān)系的詞和短語(yǔ)。把握住這些連接手段，才能揭示文章的內(nèi)在線索，理清作者的行文思路，更好地理解文章。

(5)通過觀察、比較、分類和總結(jié)等手段，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的文體、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解不同語(yǔ)篇類型的目的和意義。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，有時(shí)一句話中所有的詞都認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也清楚，但不能理解整個(gè)句子的意思。這是由于學(xué)生對(duì)文章上下文關(guān)系的理解不夠，沒有將文章看作一個(gè)整體。學(xué)生應(yīng)增加相應(yīng)的文化背景知識(shí)，只有在這些方面得到強(qiáng)化后，才能提高閱讀理解水平。

(6)借助于情景和上下文推斷信息。推斷是學(xué)習(xí)者在閱讀中根據(jù)已知信息得出未知信息的策略。閱讀者可以利用主題、語(yǔ)境或母語(yǔ)知識(shí)等進(jìn)行推斷。利用已有的知識(shí)理解文章的深層含義或得出某種結(jié)論，這就要進(jìn)行合理的推斷。語(yǔ)境可以幫助猜測(cè)陌生單詞的含義，可以解決省略，語(yǔ)言模糊或歧義問題，提高閱讀速度和效率；語(yǔ)境可以幫助預(yù)測(cè)篇章的意義，推測(cè)后續(xù)行文的表達(dá)走向和表達(dá)重點(diǎn)，以及隱藏在語(yǔ)篇深層的邏輯線索等。對(duì)語(yǔ)境的正確認(rèn)識(shí)是提高閱讀理解能力的重要方面。

(7)通過略讀理解篇章大意，通過尋讀獲取篇章具體信息。略讀是一種選擇性閱讀。略讀的基本方法是，細(xì)讀文章的起始段和結(jié)尾段及其他段落主題句，瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。尋讀是查找某一特定事實(shí)或信息，而無須仔細(xì)讀完全文的閱讀技巧。學(xué)會(huì)查尋技巧，可以讓學(xué)習(xí)者從閱讀材料中迅速找到所需信息，提高閱讀理解的效率。

四、結(jié)論

閱讀策略是讀者在閱讀過程中運(yùn)用合適的方法去獲取信息，理解所閱讀文本的過程。策略訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)別和接受信息，從而理解全文，使他們學(xué)會(huì)在閱讀活動(dòng)中自己選擇、評(píng)判、調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)過程，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和水平。這就要求教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)把閱讀文章看成是語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)法現(xiàn)象的零碎組合，而應(yīng)看作有綜合意義的整體，需要復(fù)雜的心理認(rèn)知過程才能得到正確的理解，而這必須通過嚴(yán)謹(jǐn)而循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能掌握，從而提高學(xué)生的閱讀能力。