張媛媛

(巢湖市蘇灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽合肥 238000)

教學(xué)評價是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的評價方式提出了參照要求。有些教師在語文教學(xué)實施工作中對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價意見理解得還不夠深入，對以評促教的認(rèn)識不夠深刻，對課堂評價語言的運用不夠合理，對課堂評價產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。本文將就改善教師的評價語言，使之產(chǎn)生積極效應(yīng)，打動學(xué)生的心靈進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中存在的問題

小學(xué)教育已經(jīng)推行素質(zhì)教育多時，主要的渠道還是在于課堂改革。如何有效地激活課堂，優(yōu)化和促進(jìn)教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生自身的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，涉及教學(xué)的全方位，而課堂中的教學(xué)評價是其中極為重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)評價普遍存在著一些誤區(qū)。有些教師的評價還停留在單項評價、盲目評價上，存在評價語言寬泛空洞、優(yōu)差之見的現(xiàn)象。有些教師在教學(xué)評價時還是最為看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不重視學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生做出正確答案時會提出表揚和鼓勵，當(dāng)學(xué)生的答案錯誤時，會輕描淡寫地說些如“再好好看看”之類的語句。然而教學(xué)評價恰恰不應(yīng)該用平淡的語言給予簡單的肯定及否定，應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“重視過程、體現(xiàn)價值”的理念，用合理的、富有藝術(shù)性的語言，激勵學(xué)生去研究獲得答案的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言評價的優(yōu)化策略

(一)運用互動交流評價

傳統(tǒng)的課堂追求教師的權(quán)威性，體現(xiàn)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)就是教師單向評價，學(xué)生被動接受。新課程改革要求在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生的主體作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，我們要尊重學(xué)生的意見，傾聽他們的聲音，讓學(xué)生對自己的同伴做出評價，變“一言堂”為“眾言堂”，在師生互動中、生生互動中促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展提升語文學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)《我不是最弱小的》這一課時，我請李想同學(xué)朗讀課文，課文讀得很流利，我正想表揚他的時候，轉(zhuǎn)念一想，便問：“大家覺得李想讀得怎么樣？”有個學(xué)生學(xué)著我平時的樣子說：“課文很熟悉，沒有讀錯的地方！”其他同學(xué)也表示贊同。這時，一向細(xì)心的曾臻站起來了，他說：“我剛才聽李想讀課文，發(fā)現(xiàn)他很多字都是平舌音和翹舌音不分的，比如‘薩沙’、‘森林’、‘雷聲’等地方都讀錯了！”是啊，這些都是學(xué)生容易犯的錯誤，而我以前竟然沒有重視這些問題，聽之任之了。同伴客觀、善意的評價讓李想還有其他一樣會讀錯的同學(xué)認(rèn)識到，朗讀除了要熟練，更要注重語音的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)把握正確語言評價

要評價學(xué)生，我們首先要認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生“為什么會這么說”，“為什么會這么做”，而不是一味按直觀思維妄下定論。許多教師在備課過程中，只考慮學(xué)生的聽說讀寫能力、課文的理解能力和思想意識的主流性，卻較少顧及一些非主流的思想。因此，一旦出現(xiàn)這樣的聲音，就盲目評價或置之不理。

通過學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》一課，同學(xué)們懂得了生命來之不易，在遇到困難時要向恩科西學(xué)習(xí)，不畏艱難、勇敢面對。我就問同學(xué)們，以后是否也會去勇敢面對困難，幫助那些有需要的人，大家的回答都是肯定的、活躍的，并表示周末要去獻(xiàn)愛心獻(xiàn)血。正當(dāng)我想表揚同學(xué)們富有愛心和社會責(zé)任感的時候，雅熙卻說：“我不敢去，我害怕?！逼渌瑢W(xué)就覺得她膽小，缺乏愛心，我也顯出一副遺憾的樣子，雅熙難過地低下了頭?！把盼?，你怕什么呢，少量獻(xiàn)血不會對身體有很大的影響的?！毖盼跷卣f：“老師，我看到血就害怕，會發(fā)抖會嚇暈的?！痹瓉硌盼鯐炑?，怪不得不敢去獻(xiàn)血了。于是我說：“嗯，雅熙不怕，你不去沒事的，這個本來就是自愿的，獻(xiàn)愛心的方式很多，不一定要獻(xiàn)血，老師相信雅熙是個有愛心的孩子，會通過其他方式去助人為樂！”同學(xué)們也理解雅熙，馬上轉(zhuǎn)變了之前對她的看法。

(三)明確具體評價語言

新的教育理念要求教師要多鼓勵學(xué)生，不吝贊美之詞以激勵學(xué)生。因此，教師經(jīng)常會評價學(xué)生“很好”“真棒”“你真厲害”等，不可否認(rèn)這樣的評價有一定的激勵、導(dǎo)向功能，但顯得貧乏、空洞、缺乏針對性，讓學(xué)生難免覺得老師是在應(yīng)付。對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師要么批評他“不認(rèn)真”，要么對其置之不理，聽之任之，這種沒有促進(jìn)作用的評價或者態(tài)度會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師恰到好處、具體明確又富有針對性的評價才更有價值。

語文課培養(yǎng)的是聽說讀寫的綜合能力，教師在課堂中可以多肯定學(xué)生在聽說讀寫某方面的良好表現(xiàn)。課堂結(jié)束后，教師除了點名表揚課堂上表現(xiàn)活躍、積極發(fā)言的學(xué)生，也要對其在即聽說讀寫各方面做具體分析，明確優(yōu)點。而對于課堂表現(xiàn)不夠活躍的學(xué)生，教師在鼓勵他們發(fā)言的同時可以肯定他們認(rèn)真聽講、勤做筆記的一面。教師的評價應(yīng)從關(guān)注學(xué)生整體出發(fā)，明確各個學(xué)生課堂上的優(yōu)缺點，做出具體、明確、富有針對性的評價。

(四)評價遵循平等尊重

有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，對于平時學(xué)科成績較好的學(xué)生，就會給予較高的評價，而面對成績較差的學(xué)生，不管其表現(xiàn)如何都反應(yīng)一般，敷衍了事，這就是教師對學(xué)生先入為主的優(yōu)差之見而導(dǎo)致的消極評價。教師在課堂教學(xué)評價中應(yīng)該把自己和學(xué)生放在平等的位置上，尊重學(xué)生的個人見解，不把自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生。

在教學(xué)《東方明珠》一課時，我先后讓兩位成績差別較大的學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓大家一起感悟課文。第一位成績一般，讀課文不是特別連貫，但聲音鏗鏘有力，對他的課堂評價我就避重就輕，表揚他富有激情的朗讀讓我們感受到維多利亞港的浩瀚胸懷，要是閱讀再流利點那就更好了。而第二位學(xué)生成績較好，閱讀流利，聲音柔美，我就評價她的閱讀讓我們感受到大海像位母親，給我們一種安靜祥和的感覺。兩位學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，但教師能站在尊重學(xué)生、客觀善意的角度進(jìn)行評價，使兩位學(xué)生都在課堂表現(xiàn)中增加了自信心，樂于參與課堂活動中來，有助于語文教學(xué)活動的順利開展。

總之，評價本身就是語文課堂教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，教師要學(xué)會正確的評價方法并把富有藝術(shù)性的評價運用于教學(xué)實踐中。要尊重每個學(xué)生的個性，給予他們充分表達(dá)自我的機(jī)會，并適時給予積極、有效的評價，讓他們在語文課堂上盡情地展開想象的翅膀，從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展創(chuàng)新的能力。