阮懷英

(合肥市南國花園小學(xué) 安徽合肥 230001)

中國是詩的國度，古典詩詞給予了中華兒女豐富的精神食糧。孩子們從小接受一些古詩詞的熏陶，對(duì)他們的一生都有好處。小學(xué)生目前使用的語文教材與之前語文教材相比，變化之一就是古詩詞的量加大，12冊(cè)教材精選124篇優(yōu)秀古詩文，比原來增加55篇，由此可見，部編語文教材中，古詩詞所占的比重加大。

小學(xué)語文老師要做好弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)工作，首先就要走出以前古詩詞教學(xué)的誤區(qū)，不能局限于介紹作者、時(shí)代背景，逐字逐句地解釋詩詞所表達(dá)的含義等。教者要明確部編語文教材古詩詞的特點(diǎn)和教學(xué)要求，然后準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)也要有側(cè)重點(diǎn)，講求策略，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，詩詞是“詩意”、“詩情”、“詩境”的結(jié)合，這是詩詞的靈魂。抓住了這個(gè)靈魂，才能讓學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。

我有幸參加了幾次《小學(xué)語文教師》編輯部主辦的名師講課活動(dòng)，學(xué)習(xí)了一些名師講解古詩詞的課。名師們的上課方法就像一把鑰匙，為我打開了如何教好古詩詞的大門，原來古詩還可以這樣吟，原來古詩還可以那樣畫。現(xiàn)將我在古詩詞教學(xué)中的感受淺談如下：

一、吟吟 唱唱

古詩詞具有音韻之美，特別適合小學(xué)生誦讀，人們常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受。優(yōu)秀的詩篇不僅給人以思想的啟迪，誦讀還能讓人有欣賞音樂般的享受。據(jù)資料記載，古人學(xué)習(xí)詩詞常用“吟”和“誦”，古人寫詩，都喜歡在“吟”和“誦”中完成。他們作詩必歌，甚至在舞中抒情。宋代朱熹提出讀書成誦的要求：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。

我在實(shí)際教學(xué)中一直在思考，怎樣才能讓學(xué)生在讀讀、吟吟、唱唱的興趣中學(xué)習(xí)古詩詞呢？戴建榮老師講授《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，他在課堂上用渾厚的嗓音吟唱《回鄉(xiāng)偶書》，他引吭高歌，動(dòng)人心弦，當(dāng)時(shí)的情景震撼了上課的學(xué)生，讓所有的聽課老師為之喝彩。我回校后，嘗試用《水調(diào)歌頭》的曲子，教學(xué)生吟唱《游子吟》，我們班的學(xué)生非常感興趣，學(xué)生還用自己喜歡的曲子吟唱以前學(xué)過的詩，學(xué)生不僅喜歡唱，女生還邊唱邊舞，在唱、舞中學(xué)詩詞，興趣盎然。家長開放日，我讓學(xué)生吟唱孟郊的《游子吟》，唱、舞李白的《靜夜思》，朗誦王昌齡的《從軍行》，女孩子優(yōu)美的舞姿，小男兒誦讀時(shí)的英勇氣勢(shì)，獲得了家長們的陣陣掌聲，孩子們得到了父母的好評(píng)，學(xué)習(xí)古詩詞更有興趣了。我們學(xué)校舉行“六一”文藝會(huì)演時(shí)，孩子們還把自唱自編的古詩詞舞蹈搬到了舞臺(tái)上，贏得了師生們的稱贊。詩詞吟出韻律，讀起來鏗鏘有力，產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的感覺，這就是韻律美。不同的詩詞作品，有不同的押韻，會(huì)形成不同的氣氛，傳達(dá)出不同的情感。我們朗讀詩詞，也應(yīng)將詩詞獨(dú)有的韻律美傳達(dá)出來。只要我們稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一般古詩詞都有明顯的韻味。讀讀、吟吟、唱唱，豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地汲取中華民族文化的精華，并從中得到精神的愉悅。

二、想想 畫畫

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求情景交融的美妙意境。詩人的創(chuàng)作過程往往是即景生情，緣情成詩。我在教學(xué)中還嘗試著詩配畫，讓孩子們體悟詩情畫意。因?yàn)樵娙嗽谟斡[祖國的山川時(shí)，即興創(chuàng)作的詩，很多孩子不可能親臨其境去感受，特別是古詩詞中有的字古今異義，往往讓學(xué)生望文生義，產(chǎn)生誤解。詩配畫，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將詩詞中的一個(gè)個(gè)文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的圖畫，學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詩詞所展現(xiàn)的勝境，自然更能深切地悟出詩人的情思，感受到字里行間美妙的旨趣。

于永正老師在教授《草》這首詩時(shí)，先唱一段京劇，唱腔有板有眼，余音繞梁。他不僅具有演員的天賦，還有詩人的氣質(zhì)，更具有畫家嫻熟的繪畫技巧，再加上于老師上課時(shí)特有的幽默感，整堂課不時(shí)響起贊嘆聲和雷鳴般的掌聲，于老師在教學(xué)時(shí)畫出了“草”在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了“離離”、“一歲一枯榮”的情境，讓學(xué)生對(duì)此有深刻的理解。于老師又用畫來讓學(xué)生理解“枯”和“榮”的含義，還讓學(xué)生自己邊畫邊吟，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯” 和“榮”，變得淺顯易懂了。于老師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”時(shí)，讓學(xué)生自己畫“春風(fēng)吹又生”的情景，學(xué)生不僅畫出了初春小草的樣子，還把小草畫向一邊傾斜，說這是春風(fēng)“吹”又生，這是一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不知不覺中更深刻地理解了小草頑強(qiáng)的生命力。

這堂精彩的課讓我終生難忘，我在教學(xué)中也巧用于老師的詩配畫方法，取得了較好的效果。如教學(xué)王之渙的詩《登鸛雀樓》，我就用詩配畫的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)只有站得高，才能望得遠(yuǎn)的哲理。教學(xué)《望天門山》，我引導(dǎo)學(xué)生如何畫江水，理解“回”字描述江水的奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢(shì)走向，體會(huì)詩人如何把碧水、青山和孤帆聯(lián)系起來，構(gòu)成了一幅多彩鮮明、壯麗多姿的圖畫。

古詩詞的意境有時(shí)給人的感覺是只可意會(huì)，不可言傳的，用詩配畫的方法可以讓學(xué)生更直觀地理解古詩詞的意境。有時(shí)我們讀古詩詞時(shí)，眼前或腦海中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)與詩詞相符合的場景，把這些美好的場景聯(lián)成一體也就是一種意境的表現(xiàn)了。

總之，一首好詩就可能是一幅優(yōu)美的圖畫。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要重視情境的創(chuàng)設(shè)，摸索每首詩的教學(xué)方法，有的古詩詞不僅可以“吟”和“畫”，還可以通過欣賞圖片和聆聽音樂，或聲情并茂地朗誦，去感受古詩的和諧意境。隨著古詩詞教學(xué)的深入，古詩詞教學(xué)要根據(jù)不同詩詞的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，剖析其在畫面、意境、哲理、語言等方面的美，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和語言運(yùn)用能力，都具有十分重要的作用。