王學(xué)崔

(蒙城第一中學(xué) 安徽亳州 233500)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中物理教學(xué)實踐中的實驗教學(xué)愈發(fā)得到重視。高中物理教師為適應(yīng)新課標(biāo)的要求開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加實驗課的課時安排，同時加強實驗課的內(nèi)容和要求，為教學(xué)改革付出了不少努力。

盡管如此，高中物理教學(xué)的實驗教學(xué)效率依然不高，高中物理教學(xué)的整體水平也依然沒有顯著提升。究其原因，一是受應(yīng)試教育的影響多數(shù)教師把在教學(xué)重點放在應(yīng)考上，從而忽略了教學(xué)的實質(zhì)；二是在當(dāng)前教育處于教學(xué)改革的過渡時期，缺乏一系列有效的教學(xué)策略。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中物理實驗一般可分為“程式化實驗”和“試題實驗”。“程式化實驗”是指學(xué)生根據(jù)課本中給定的實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗步驟等，通過教師諒解后再按照固定的程式進行操作，最終得到課本中的實驗結(jié)論。但由于太過程式化，導(dǎo)致學(xué)生雖然親自動手操作，卻未經(jīng)過大腦思考，可謂是“學(xué)而不思則罔”。“試題實驗”是指學(xué)生在練習(xí)題中遇到的理論實驗題。只有理論，沒有實踐，完全是為了應(yīng)付考試。使原本“以實驗為基礎(chǔ)”的物理變成“以文字為基礎(chǔ)”，嚴重脫離了物理教學(xué)的初衷。

高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為以下四個方面：

第一，物理實驗多數(shù)選自課本，只重視結(jié)論，忽略了學(xué)生在實驗過程中的體驗，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣無法充分發(fā)揮。

第二，教師演示實驗的過程太過直接，實驗前沒有進行問題假設(shè)，實驗過程中缺乏和學(xué)生之間的互動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗結(jié)論的得出均是按部就班，按照教師預(yù)設(shè)的流程，沒有給學(xué)生動腦的機會。讓學(xué)生在整個實驗過程中完全處于被動狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，實驗課中的實際操作太少，導(dǎo)致學(xué)生依舊處于一知半解的狀態(tài)，反而太過于重視“試題實驗”， 導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦。

二、實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的重要性

1.實驗教學(xué)可以使抽象的物理概念及原理用直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于理解，從而強化記憶。

高中階段，隨著物理教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對于物理概念的理解，物理現(xiàn)象的感知以及物理情景的想象等出現(xiàn)困難，這也是很多學(xué)生認為物理是理科中最難的科目的原因。如果僅僅依靠課本死記硬背，只會導(dǎo)致學(xué)生對物理概念一知半解，達不到教學(xué)目的。實驗教學(xué)可以將這些概念和原理直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過動手去理解記憶。

比如，在學(xué)習(xí)量子力學(xué)的時候，在學(xué)生現(xiàn)有的認知里，或者說以往所學(xué)的知識里從未接觸過。量子力學(xué)是研究微觀粒子的運動規(guī)律，微觀粒子使我們用肉眼看不到的，如果用實驗?zāi)Ｐ痛嫖⒂^粒子，展現(xiàn)到學(xué)生面前，就會一目了然。

2.實驗教學(xué)可以使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理相對于其他理工類科目，的確涵蓋面比較廣泛，在教學(xué)的過程中容易讓學(xué)生摸不著頭腦。如果只是局限于課堂教學(xué)只會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理枯燥乏味，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實驗教學(xué)可以有效的活躍課堂氣氛，通過神奇的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實驗教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的觀察力，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

我們現(xiàn)在所學(xué)的物理概念和原理，無一不是物理學(xué)家在一次又一次鍥而不舍的實驗過程中總結(jié)出來的。在物理教學(xué)過程中完全可以用物理學(xué)家的事跡來教育學(xué)生。在物理實驗中，可以讓學(xué)生細心觀察實驗過程，總結(jié)物理現(xiàn)象，在一次又一次的實踐中鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時養(yǎng)成學(xué)生鍥而不舍的求知精神。在實驗失敗后總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)求證，從而培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.實驗教學(xué)可以增強生生互動，培養(yǎng)同學(xué)之間的團隊協(xié)作能力

在物理實驗教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常會對學(xué)生進行分組，幾個人一組完成實驗并在試驗后進行合作探究。在這一過程中，各小組內(nèi)分工明確，有的操作器材，有的觀察現(xiàn)象，有的記錄數(shù)據(jù)，有的計算結(jié)果。最后，每位學(xué)生根據(jù)自己的理解和同組隊員一起討論，相互交流，最終的出結(jié)論。這一實驗過程有效的增強了學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動，在進行實驗的過程中相互配合，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分意識到團隊協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。

團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，不僅僅在高中階段非常重要，對學(xué)生未來的發(fā)展也有著積極的作用。當(dāng)今社會競爭激烈，早已不適合“單打獨斗”，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力可以就加強學(xué)生步入社會以后的競爭能力。

三、高中物理實驗教學(xué)的有效策略

1.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，而非決策者。尤其對于對學(xué)生實操能力要求極高的物理實驗教學(xué)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去按照自己的思路創(chuàng)設(shè)實驗平臺，在實驗的過程中出現(xiàn)問題再加以糾正，而不是按照自己的思路讓學(xué)生按部就班。學(xué)生才是教學(xué)過程中主角，教師的是教學(xué)過程中的配角，切不可本末倒置。

2.開探究式教學(xué)，增加實驗趣味

沒有誰規(guī)定實驗結(jié)論必須按照預(yù)先設(shè)計好的實驗?zāi)康?，實驗器材，實驗步驟才能總結(jié)出來。按部就班的實驗教學(xué)只會讓學(xué)生學(xué)會“模仿”，而不是“創(chuàng)新”，也根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)實踐中適當(dāng)開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己選擇實驗器材，自己定制實驗步驟，自己整理實驗數(shù)據(jù)，最終自己總結(jié)實驗結(jié)論。在整個探究式教學(xué)中，學(xué)生保持好奇心和求知欲，大大增加了實驗教學(xué)的趣味性。

3.鼓勵學(xué)生自行開展小實驗，調(diào)動學(xué)生積極性

物理學(xué)其實和生活是密不可分的，在我們生活實踐中有太多的物理現(xiàn)象。最著名的“萬有引力定律”就是物理學(xué)家牛頓通過生活中“蘋果落在地上”的現(xiàn)象進行思考的和研究而誕生的。所以教師要鼓勵學(xué)生多觀察身邊的物理現(xiàn)象，在課余時間多開展一些小實驗。最簡單的例子就是將一只筷子放入一個裝著水的透明玻璃杯中:先從杯子上方觀察發(fā)現(xiàn)沒入水中的筷子變彎了，就驗證了生活中的折射現(xiàn)象；再從杯子側(cè)面觀察發(fā)現(xiàn)水中的筷子變粗了，又驗證了凸透鏡成像的原理。 一個簡單的步驟就可以同時驗證兩個物理現(xiàn)象，有力的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

物理實驗教學(xué)中的“試題實驗”也是高考的一部分，在保證學(xué)生對實操實驗和物理概念完全掌握的前提下，再進行筆試中的試題實驗，將會起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)積極改進教學(xué)策略，保證實驗教學(xué)的順利開展。