謝湘云

(安溪縣第十二小學(xué) 福建泉州 362400)

口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的一部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位。而交際情境的創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)語文教師對口語交際教學(xué)開展的重要手段和途徑之一，一旦交際情境教學(xué)方法在教學(xué)開展中遇到阻礙，就會對整個口語交際教學(xué)的開展起到阻礙。解決好情境教學(xué)中存在的問題，已成為小學(xué)語文教學(xué)中要完成的一項主要任務(wù)。

一、情境教學(xué)在口語交際教學(xué)中實施現(xiàn)狀

(1)情境與生活脫離，學(xué)生不想說

在當前的小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，往往是照本宣科，依葫蘆畫瓢，直接使用教材中的交際情景。這樣的交際往往脫離了學(xué)生的實際生活，使得學(xué)生對情境缺乏強烈的興趣，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極為嚴重的阻礙，造成學(xué)生不想說的局面。

如，三年級下冊口語交際《春游去哪玩》這個主題，因為很多學(xué)校沒有舉行春游活動，學(xué)生對這樣的活動自然不感興趣，自然不想說。而且，農(nóng)村的孩子對景點是不熟悉的，根本不可能推薦自己喜歡的一個地方。這樣的話題讓他們無話可說。如果老師只是照本宣科，安排這樣的交際情境，學(xué)生自然就無話可說，交際活動無法深入開展。

(2)教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生不會說

教師指導(dǎo)不到位，是小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，往往只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，忽略情境創(chuàng)設(shè)真正的目的。

如，一年級下冊《請你幫個忙》這一交際話題，畫面上創(chuàng)設(shè)三個交際情境，有的老師只是如看圖說話一樣，讓孩子說一遍，然后簡單總結(jié)一下幾個禮貌用語，讀一讀就結(jié)束。雖然這種情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生表達搭建橋梁，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)情境中，但是卻只是流于表面的，是沒有根基的，缺少指導(dǎo)的。我們除了要教給孩子禮貌用語外，還要教給孩子說話的語氣、態(tài)度，學(xué)會遇到困難時請別人幫忙?？谡Z交際要體現(xiàn)人人參與交際、人人學(xué)會交際，獲得與人交際的知識。這需要老師設(shè)計有層次的交際情境，層層遞進，而不是簡單重復(fù)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

(一)鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境

著名教育學(xué)家陶行知曾說過“生活即教育”。教學(xué)中，要將教學(xué)情景與生活緊密結(jié)合，充分利用孩子的好奇心，表達欲望，有效引導(dǎo)孩子進行交際，讓孩子有話說，想表達，從而學(xué)習(xí)表達，學(xué)會交際。

例如：，春游去哪玩》這一交際話題，教學(xué)的目標是讓學(xué)生學(xué)會將去過的地方或者想起的地方清楚介紹，讓聽的人也想去，學(xué)會用上積累的好詞好句，生動有序介紹一個地方。教學(xué)中，可以這樣設(shè)計：1.創(chuàng)設(shè)情境，播放教師自己剛旅游的虎邱洪恩巖圖片。跟隨圖片，教師解說。2.引出話題：你去過哪個好玩的地方？你想去哪個地方玩？3.播放家鄉(xiāng)幾大景點風(fēng)景圖片，你最喜歡哪個地方，為什么？指名同學(xué)介紹，及時點評，提出要求。引導(dǎo)學(xué)生將地方清楚明白地介紹出來。4.組內(nèi)交流，向他人推薦一個好玩的地方。5.全班展示交流。這樣的設(shè)計避開春游這一虛設(shè)的主題，而是圍繞目標對教材進行二度設(shè)計，以介紹一個好玩的地方為話題，鏈接生活，進行有效創(chuàng)設(shè)活動。讓每個學(xué)生都有話可說，樂于表達。

(二)巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)多元的交際情境

隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，在口語交際教學(xué)中巧借多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生播放圖片、聲樂或者是動畫，將想象化成圖片，將靜止變?yōu)閯討B(tài)，將無聲化為有聲，將黑白圖敷上色彩，服務(wù)于教學(xué)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更為重要地是要發(fā)揮多媒體的大容量功能，能拓寬教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)長度，創(chuàng)設(shè)多元的交際情境，讓每個孩子都可以得到最大限度地提升。

例如部編版看圖講故事中，教材中只是展示了《父與子》中《看書》的四個畫面，故事的內(nèi)容較為單一。教學(xué)中，我以《看書》為例，引導(dǎo)孩子如何看圖講故事。然后借助多媒體設(shè)備，進行一定程度的延伸與拓寬，展示了《父與子》一書中《避雨》《騎車》《理發(fā)師》《夕陽西下》如等場景圖片，讓學(xué)生根據(jù)教師所展示的圖片，選擇自己最喜歡的一組進行編故事。這樣的延伸既是對前面教學(xué)內(nèi)容的鞏固，又為學(xué)生提供創(chuàng)造和選擇的平臺，選擇感興趣的圖片，創(chuàng)造性地改編。學(xué)生在課堂上多次練習(xí)，多角度嘗試，扎實地訓(xùn)練，提高口語交際的實效。有條件的地方，還可以聯(lián)系家長，拍攝自己的親子活動照片，做成課件播放，然后讓學(xué)生借助圖片講述故事。

(三)聯(lián)結(jié)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境

口語交際教學(xué)不是完全獨立的一個教學(xué)內(nèi)容，更是滲透在日常教學(xué)中。因為，課堂學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與知識的一個對話過程，是一個交際的過程。日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行交際，不僅服務(wù)于本課的教學(xué)目標，更好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，提高學(xué)生的交際能力。

例如，在《開滿鮮花的小路》一文的生字教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“郵遞、包裹、懊喪”等詞語，教師可以創(chuàng)設(shè)收快遞的生活情境，由學(xué)生分別對情境中的角色進行扮演對話，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

快遞員：“你好，請問這是你的郵遞包裹嗎？請你簽收一下?！?/p>

客戶：“對不起，這好像不是我的包裹，你是不是郵遞錯了，我買的是一個小花仔，你給我的是小刺猬。”

快遞員(一臉懊喪)：“對不起，對不起，是我不小心把你的包裹給弄錯了?！?/p>

通過創(chuàng)設(shè)上述中的情境對話，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯充分的進行理解和記憶，加深學(xué)生對詞匯的印象，而且學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會出現(xiàn)郵遞包裹或者是接受的行為，對于學(xué)生在實際生活中的口語交際能力能夠帶來極為顯著的提升，將自己所學(xué)的詞匯有效的應(yīng)用到實際生活中，使得學(xué)生可以擁有一個良好的口語交際能力[3]。

(四)延伸課后，創(chuàng)設(shè)生活交際情境

教師要樹立大語文教學(xué)觀，將口語交際的情境延伸到課外?？谡Z交際的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，服務(wù)學(xué)生的生活。因此，充分發(fā)揮生活這一課堂的作用，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活化的情境中驗證習(xí)得的交際方法，在反復(fù)操作中形成交際能力，落實學(xué)生的教學(xué)目標。

如，一年級下冊《打電話》，在課堂上通過情境模擬，教會孩子打電話的注意事項，習(xí)得打電話的方法與技能。然后，布置學(xué)生回家后，給自己的親人打個電話。此外，家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外另一個對口語交際能力提升的重要場所，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要對其進行充分的利用，要通過布置作業(yè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生與父母進行交流，創(chuàng)設(shè)口語交際情境教學(xué)的開展。

學(xué)生口語交際能力的提高需要教師有效地引導(dǎo)，需要真實的交際情境。教師要認真研讀教材，對教材進行二度開發(fā)，準確把握教學(xué)目標，為學(xué)生交際創(chuàng)設(shè)更多的交際情境，在情境中有效練習(xí)，才能更好地提高學(xué)生口語交際能力。