趙芳芳

摘 要：“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)空間與幾何的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有重要的意義，因此受到廣大數(shù)學(xué)教師的重視和關(guān)注。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了提高“圖形與幾何”教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “圖形與幾何” 教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要奠基時(shí)期，是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)尤是如此，數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，在小學(xué)時(shí)期打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的意義?！皥D形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)空間的想象能力比較弱，又是剛開(kāi)始接觸“圖形與幾何”這種內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)上比較吃力。再加上當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些弊端，首先是應(yīng)試教育下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的忽略，只重視成績(jī)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的形式比較單一，普遍還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性，因此不利于“圖形與幾何”教學(xué)的開(kāi)展；再次，教師在教學(xué)的過(guò)程中比較死板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種抗拒心里，不愿意上數(shù)學(xué)課，也不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這些因素都不利于“圖形與幾何”教學(xué)的開(kāi)展。為了能夠進(jìn)一步提高“圖形與幾何”的教學(xué)水平，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握“圖形與幾何”教學(xué)的精髓

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)，教學(xué)觀念是隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代潮流的進(jìn)步而變化的，因此，教師要隨著時(shí)代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的觀念越來(lái)越深入人心，在“圖形與幾何”的教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育觀念下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的提高，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力，只有樹(shù)立了這種先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中選擇更加科學(xué)和適合學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)水平。[2]

二、借助趣味性的材料，使“圖形與幾何”教學(xué)過(guò)程有趣化

在大部分的學(xué)生心目中數(shù)學(xué)是枯燥的、艱深的、難懂的，而小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，活潑好動(dòng)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，尤其是“圖形與幾何”需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，難免會(huì)感到困難。但是，同時(shí)“圖形與幾何”這部分的內(nèi)容又是形象的、具體的，教師只要充分利用有趣的材料就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是教師還可以在游戲中進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中就能夠掌握相關(guān)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)正方形與長(zhǎng)方形這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生指認(rèn)教室內(nèi)的物體，問(wèn)他們正方形和長(zhǎng)方形有哪些，其中哪個(gè)是正方形、哪個(gè)是長(zhǎng)方形？他們又是怎樣判斷的。在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教具，由教師展示一個(gè)圖形，將它進(jìn)行變化，然后學(xué)生來(lái)判斷教室進(jìn)行了怎樣的轉(zhuǎn)換，是平移還是旋轉(zhuǎn)還是軸對(duì)稱？或者是教師可以讓學(xué)生每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)比較簡(jiǎn)單的圖案，五角星或者一只小花、一棵小樹(shù)的圖形，學(xué)生在教師的指令下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，例如教師可以說(shuō)“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的圖形向左平移”、“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的圖形進(jìn)行軸對(duì)稱的變化”，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行操作，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中巡視，觀察學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)這種游戲式的課堂教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受到“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的魅力，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性

自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的一種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要使積極主動(dòng)的，而不能是消極被動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性能夠使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果事半功倍。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多用啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這些問(wèn)題在設(shè)置上面一方面要有基礎(chǔ)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些問(wèn)題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面則要具有一定的拔高性，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，只有這樣才能夠讓學(xué)生不斷地思考，從而不斷地提升自己。

四、合理利用技術(shù)手段，豐富“圖形與幾何”的表現(xiàn)形式

隨著科學(xué)和教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中可利用的教學(xué)手段也越來(lái)越多，尤其是當(dāng)前多媒體技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了“圖形與幾何”教學(xué)中的表現(xiàn)形式?！皥D形與幾何”這部分的內(nèi)容需要學(xué)生有一定的空間想象力，教師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力的過(guò)程中就需要幫助學(xué)生在腦海中形成幾何圖形的概念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講授這一部分的內(nèi)容時(shí)只能采用畫(huà)圖或是用教學(xué)模型的辦法來(lái)進(jìn)行授課，能夠讓教學(xué)過(guò)程更加豐富和形象化，但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的缺點(diǎn)，那就是不方便，教具是固定的，不能夠根據(jù)具體的提醒或是教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行更改，畫(huà)圖則比較浪費(fèi)時(shí)間，這些都限制了“圖形與幾何”這部分教學(xué)的發(fā)展。而多媒體技術(shù)的發(fā)展則很好地解決了這一問(wèn)題，教師利用多媒體技術(shù)能夠快速地進(jìn)行圖形的展示和講解，對(duì)于這部分的教學(xué)提供了極大的便利。

五、加強(qiáng)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的理解

實(shí)踐出真知，對(duì)“圖形與幾何”的實(shí)踐與應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)加深其對(duì)“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，這主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己動(dòng)手利用已經(jīng)掌握的“圖形與幾何”的相關(guān)知識(shí)去實(shí)踐，在時(shí)間的過(guò)程中既能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“正方形與長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一下課桌的面積、黑板的面積，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)“正方形和長(zhǎng)方形面積”這部分內(nèi)容的理解。通過(guò)上述措施，能夠在一定程度上提高當(dāng)前“圖形與幾何”教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]鄭義富.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)芻議.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015（18）

[2]徐海軍.淺談如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何部分的教學(xué).學(xué)周刊.2017（18）

[3]謝裕榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問(wèn)題解析.新課程（小學(xué)）.2014（2）endprint