劉珍

【摘要】微格教學(xué)是訓(xùn)練師范生掌握教學(xué)技能的一種方式.本文采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用數(shù)學(xué)微格教學(xué)法對喀什大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn).實(shí)驗(yàn)表明：通過數(shù)學(xué)微格教學(xué)對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)可以提高他們的教學(xué)能力，是南疆地區(qū)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握教學(xué)技能行之有效的方法.

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

【基金項(xiàng)目】新疆自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2016D01A014），喀什大學(xué)教研教改重點(diǎn)課題項(xiàng)目（KJFZ1406）.

喀什大學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一一座綜合性大學(xué)，除具有通常綜合性大學(xué)的教育功能外，還肩負(fù)傳承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族科技文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)少數(shù)民族科技人才，不斷提升少數(shù)民族科技創(chuàng)新能力的使命，這是喀什大學(xué)必須面對的雙重任務(wù).學(xué)校招生中師范生的比例占全校的80%以上，其中維吾爾族學(xué)生的比例占70%左右，而其中民語言學(xué)生（中學(xué)階段采用維吾爾語授課）的比例約占20%左右.喀什大學(xué)的教學(xué)與其他大學(xué)具有許多相似點(diǎn)，但也有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，討論這些異同點(diǎn)對提高南疆地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)雙語教學(xué)具有很現(xiàn)實(shí)的意義.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊性的學(xué)習(xí)，結(jié)合其學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，我們對一般“微格教學(xué)”的原理和方法進(jìn)行了反思.

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)（Micro—teaching），作為訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效方式，自20世紀(jì)80年代引入我國以來目前已廣泛應(yīng)用于高等師范院校的教育專業(yè)課程.數(shù)學(xué)微格教學(xué)是研究微觀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)技能和從教創(chuàng)造力的方法和手段.實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方法有助于克服傳統(tǒng)的教育類課程偏重理論灌輸?shù)木窒?，使?shù)學(xué)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與操作技術(shù)的鍛煉得到有機(jī)的統(tǒng)一，從而使數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力有明顯提高.

一、在我校數(shù)學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練的過程主要包括幾個步驟

（一）事前的學(xué)習(xí)和研究

訓(xùn)練前對于未參加教育實(shí)習(xí)的師范生來說，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價等.

（二）確定教學(xué)培訓(xùn)技能和編寫教案

首先，將教學(xué)技能分解，把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個技能.然后根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案.教案要說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，注明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、時間分配以及所應(yīng)用的教學(xué)媒體等.

（三）提供示范

由于我校的師范生分為多種形式：雙語班、民語言班以及漢語言班，為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生消化他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，在進(jìn)行訓(xùn)練之前通常利用文字材料、觀看錄像等方法對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范供他們觀摩學(xué)習(xí).然后根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為所應(yīng)用的技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括預(yù)想的反應(yīng)，講解各單項(xiàng)教學(xué)技能的特點(diǎn)、作用、使用方法以及注意事項(xiàng)等.

（四）微格教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是在學(xué)校的微格教學(xué)課堂上進(jìn)行的模擬教學(xué)課堂，將全班學(xué)生分成5～10人的訓(xùn)練小組，一名學(xué)生扮演教師角色，登臺授課，其余的人扮演學(xué)生角色，配合進(jìn)行課堂教學(xué)，受訓(xùn)者運(yùn)用某種教學(xué)技能進(jìn)行模擬教學(xué)，訓(xùn)練時間一般為10分鐘左右，通過攝像系統(tǒng)、錄音設(shè)備等進(jìn)行準(zhǔn)確的微型課堂的教學(xué)實(shí)況，由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo).

（五）評價反饋

試教完畢，重放錄像和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度；進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過程中所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握；討論評價，作為學(xué)生角色、評價人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價實(shí)踐過程討論存在的問題；修改教案重新扮演，根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案進(jìn)入再循環(huán).

二、我校微格教學(xué)訓(xùn)練模式的優(yōu)勢

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練

由于我校大部分師范生是民族學(xué)生，漢語水平相對較低，在微格教學(xué)過程中的示范觀摩演練的過程，既有利于鍛煉漢語授課能力，又使數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn).而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)之一恰恰在于教學(xué)內(nèi)容，其次，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前一特點(diǎn)，自然帶來了另一個特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)思維過程，沒有過程就沒有理解，從強(qiáng)化過程角度看，我們數(shù)學(xué)微格訓(xùn)練更側(cè)重于從教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)微格教學(xué).

（二）模擬課堂教學(xué)真實(shí)訓(xùn)練

微格教學(xué)這種特殊的課堂教學(xué)活動對培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的課堂教學(xué)技能能夠產(chǎn)生獨(dú)特的積極作用.它教學(xué)規(guī)模小、參與性強(qiáng)，讓學(xué)生有針對性地登臺講課，模仿課堂教學(xué)，逐個展示對單項(xiàng)教學(xué)技能的理解、掌握和運(yùn)用，對于課堂中應(yīng)用的教學(xué)理論易于理解，能夠在具體的課堂教學(xué)情境中將抽象的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論明確化、具體化，便于強(qiáng)化重點(diǎn)，逐個擊破.實(shí)踐結(jié)果表明，微格教學(xué)在提高我校數(shù)學(xué)師范生的教師職業(yè)技能，改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情等方面成效是非常顯著的.

（三）信息反饋直觀、及時

傳統(tǒng)的評價過程被評議的師范生看不到自己教學(xué)的實(shí)際狀況.而微格教學(xué)利用聲像設(shè)備，把講課過程客觀地記錄下來，通過重放錄像等手段使我們的學(xué)生所獲得的反饋刺激，比傳統(tǒng)的評價過程提供的信息更全面、更生動形象，更有助于學(xué)生對該教學(xué)技能的掌握.我校的微格教學(xué)訓(xùn)練人數(shù)少，時間短，課堂表現(xiàn)記憶鮮明.通過反饋評價，修改教案、再教學(xué)實(shí)踐，再反饋，再評價等循環(huán)形式，將數(shù)學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合起來，使教學(xué)技能呈螺旋式上升，不斷得到提高.

三、微格教學(xué)在我校數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用及問題分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的運(yùn)用

筆者按照數(shù)學(xué)知識內(nèi)容劃分微格教學(xué)技能，分別為數(shù)學(xué)概念教學(xué)技能、數(shù)學(xué)命題法則教學(xué)技能、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)技能，這更加符合數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)特征，將其與傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能相結(jié)合作為我校數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)微格教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目，近幾年來分別對數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2011級、2012級、2013級數(shù)學(xué)師范本科生和?？粕?，共24個班級1103人進(jìn)行了微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較好的成績.經(jīng)過微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生在南疆四地州實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)支教學(xué)校的教師普遍反映其專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)水平均比其他未受過微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng).現(xiàn)在以講解技能為例，來說明微格教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用.數(shù)學(xué)教學(xué)中講解技能訓(xùn)練流程圖，如圖.endprint

通過訓(xùn)練，學(xué)生既能掌握講解技能，又能體會數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，同時加深了數(shù)學(xué)教學(xué)理論的理解，在實(shí)踐中得到了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

（二）數(shù)學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練模式存在的問題

微格教學(xué)雖然在我校許多專業(yè)已普遍開始運(yùn)用，但據(jù)了解，許多其他專業(yè)的教師存在著對微格教學(xué)重視程度不足，微格教學(xué)技能訓(xùn)練流于傳統(tǒng)形式等問題，歸納起來，主要表現(xiàn)為四點(diǎn).

第一，教學(xué)課時不足，訓(xùn)練機(jī)會少

隨著我校師范生人數(shù)的增多，微格教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象逐漸顯露出來.微格教學(xué)在我校主要作為中教法課程的一部分，納入到教學(xué)法課程中.教學(xué)法課時為72課時，其中微格教學(xué)實(shí)踐課時僅約16課時，每名學(xué)生訓(xùn)練時間約為15分鐘，由于課時限制，中教法教師只能規(guī)定試講時間和內(nèi)容，這樣顯然難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而這恰恰違背了微格教學(xué)的基本點(diǎn).

第二，理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，技能訓(xùn)練意識淡薄

調(diào)查顯示，有些數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生在開展微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)前對微格教學(xué)概念模糊，對微格教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練過程、訓(xùn)練要求了解特別有限，訓(xùn)練的隨意性較大.有些民語言班級的維吾爾族師范生由于漢語水平較低，進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時甚至沒有成形的教案，這樣就勢必對漢語授課教學(xué)內(nèi)容不熟悉，因此，在試講時或照本宣科或隨意發(fā)揮，達(dá)不到微格訓(xùn)練的目的和效果.

第三，教學(xué)資源有限，影響學(xué)生觀摩

“提供示范”在微格教學(xué)過程中是一個極其重要的步驟.師范生通過觀摩，對各種技能的要求有足夠的認(rèn)識和了解，會因此，產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī).但是目前，民語言的示范資料幾乎沒有，而他們也和雙語班的維吾爾族師范生一樣，要求要用漢語授課，由于語言表達(dá)受限制，這嚴(yán)重影響了微格教學(xué)的訓(xùn)練實(shí)效.

第四，評價體系不完善，評價力度不足

我校對微格教學(xué)的評價一般包括教師評價、小組討論評價、自主評價的方式，其中小組討論評價使用頻率最高.目前的微格教學(xué)評價主要是憑經(jīng)驗(yàn)，另外學(xué)生剛開始使用微格教學(xué)，本身缺乏微格教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的評價缺乏參照物，評價的主觀性較大.這也容易出現(xiàn)評價不真實(shí)的現(xiàn)象，這樣就難以及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正.

四、結(jié)束語

目前，我校最普遍、最大的問題就是學(xué)生的實(shí)踐動手能力較差.也就是說學(xué)生的授課能力較差.最主要的問題是學(xué)生實(shí)操技能差、實(shí)際教學(xué)過程中遇到突發(fā)情況無法迅速的解決等.數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)前的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)校也沒有為學(xué)生提供讓學(xué)生之間能交流學(xué)習(xí)的平臺.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)院各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極地與其他高校進(jìn)行交流與合作取長補(bǔ)短，不斷地改革教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，多提供給學(xué)生講課鍛煉的機(jī)會.

微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能方面，大大地優(yōu)于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，它能有效地提高師范生對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論以及教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，從而縮短數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生畢業(yè)后參加工作的適應(yīng)時間，是一種值得推廣的訓(xùn)練方法.

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